POEMAS PARA PENSAR, APRENDER Y CANTAR
En este momento de nuestro curso de Lengua Castellana vamos a leer cuidadosamente, varias veces, los poemas seleccionados por la docente para tí, a fin de captar lo mejor posible la profundidad de sus mensajes.
Todos constituyen un mensaje para una nueva humanidad porque no solo reflejan un tiempo y una región del mundo: tocan la esencia de los seres humanos como tú y yo.
Nanas de La Cebolla
ELEGÍA
"El hombre es una cosa vana, variable y ondeante..."
Hay días en que somos tan móviles, tan móviles,
como las leves briznas al viento y al azar.
Tal vez bajo otro cielo la Gloria nos sonríe.
La vida es clara, undívaga, y abierta como un mar.
Y hay días en que somos tan fértiles, tan fértiles,
como en abril el campo, que tiembla de pasión:
bajo el influjo próvido de espirituales lluvias,
el alma está brotando florestas de ilusión.
Y hay días en que somos tan sórdidos, tan sórdidos,
como la entraña obscura de oscuro pedernal:
la noche nos sorprende, con sus profusas lámparas,
en rútiles monedas tasando el Bien y el Mal.
Y hay días en que somos tan plácidos, tan plácidos...
(¡niñez en el crepúsculo! ¡Lagunas de zafir!)
que un verso, un trino, un monte, un pájaro que cruza,
y hasta las propias penas nos hacen sonreír.
Y hay días en que somos tan lúbricos, tan lúbricos,
que nos depara en vano su carne la mujer:
tras de ceñir un talle y acariciar un seno,
la redondez de un fruto nos vuelve a estremecer.
Y hay días en que somos tan lúgubres, tan lúgubres,
como en las noches lúgubres el llanto del pinar.
El alma gime entonces bajo el dolor del mundo,
y acaso ni Dios mismo nos puede consolar.
Mas hay también ¡Oh Tierra! un día... un día... un día...
en que levamos anclas para jamás volver...
Un día en que discurren vientos ineluctables
¡un día en que ya nadie nos puede retener!
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LA CONFERENCIA-COLOQUIO
Y LA AXIOLOGÍA... QUÉ ES?
En este momento de nuestro curso de Lengua Castellana vamos a leer cuidadosamente, varias veces, los poemas seleccionados por la docente para tí, a fin de captar lo mejor posible la profundidad de sus mensajes.
Todos constituyen un mensaje para una nueva humanidad porque no solo reflejan un tiempo y una región del mundo: tocan la esencia de los seres humanos como tú y yo.
Respetuosa concentración !
E.J.C.L.
Docente editora
Febrero de 2019
Febrero de 2019
Nanas de La Cebolla
La cebolla es escarcha
cerrada y pobre.
Escarcha de tus días
y de mis noches.
Hambre y cebolla,
hielo negro y escarcha
grande y redonda.
En la cuna del hambre
mi niño estaba.
Con sangre de cebolla
se amamantaba.
Pero tu sangre,
escarchada de azúcar
cebolla y hambre.
Una mujer morena
resuelta en luna
se derrama hilo a hilo
sobre la cuna.
Ríete niño
que te traigo la luna
cuando es preciso.
Es tu risa la espada
más victoriosa,
vencedor de las flores
y las alondras.
Rival del sol.
Porvenir de mis huesos
y de mi amor.
Desperté de ser niño:
nunca despiertes.
Triste llevo la boca:
ríete siempre.
Siempre en la cuna
defendiendo la risa
pluma por pluma.
Tu risa me hace libre,
me pone alas.
Soledades me quita,
cárcel me arranca.
Boca que vuela,
corazón que en tus labios
relampaguea.
Al octavo mes ríes
con cinco azahares.
Con cinco diminutas
ferocidades.
Con cinco dientes
como cinco jazmines
adolescentes.
Frontera de los besos
serán mañana,
cuando en la dentadura
sientas un arma.
Sientas un fuego
correr dientes abajo
buscando el centro.
Vuela niño el la doble
luna del pecho:
él, triste de cebolla,
tú satisfecho.
No te derrumbes.
No sepas lo que pasa
ni lo que ocurre.
Escarcha de tus días
y de mis noches.
Hambre y cebolla,
hielo negro y escarcha
grande y redonda.
En la cuna del hambre
mi niño estaba.
Con sangre de cebolla
se amamantaba.
Pero tu sangre,
escarchada de azúcar
cebolla y hambre.
Una mujer morena
resuelta en luna
se derrama hilo a hilo
sobre la cuna.
Ríete niño
que te traigo la luna
cuando es preciso.
Es tu risa la espada
más victoriosa,
vencedor de las flores
y las alondras.
Rival del sol.
Porvenir de mis huesos
y de mi amor.
Desperté de ser niño:
nunca despiertes.
Triste llevo la boca:
ríete siempre.
Siempre en la cuna
defendiendo la risa
pluma por pluma.
Tu risa me hace libre,
me pone alas.
Soledades me quita,
cárcel me arranca.
Boca que vuela,
corazón que en tus labios
relampaguea.
Al octavo mes ríes
con cinco azahares.
Con cinco diminutas
ferocidades.
Con cinco dientes
como cinco jazmines
adolescentes.
Frontera de los besos
serán mañana,
cuando en la dentadura
sientas un arma.
Sientas un fuego
correr dientes abajo
buscando el centro.
Vuela niño el la doble
luna del pecho:
él, triste de cebolla,
tú satisfecho.
No te derrumbes.
No sepas lo que pasa
ni lo que ocurre.
"Nanas de la cebolla"
fue escrito por MIGUEL HERNÁNDEZ (1910-1942),
en plena situación de guerra y hambre en España.
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Cantares
Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre la mar.
Nunca perseguí la gloria,
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles,
como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse...
Nunca perseguí la gloria.
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre la mar.
Nunca perseguí la gloria,
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles,
como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse...
Nunca perseguí la gloria.
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar...
Hace algún tiempo en ese lugar
donde hoy los bosques se visten de espinos
se oyó…
sino estelas en la mar...
Hace algún tiempo en ese lugar
donde hoy los bosques se visten de espinos
se oyó…
"Cantares" fue escrito en su primera parte
por el también español ANTONIO MACHADO (1875-1939)
y en la segunda por JOAN MANUEL SERRAT,
coterráneo de los dos anteriores.
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Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento.
a las desalentadas amapolas
y órganos mi dolor sin instrumento.
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
Un manotazo duro, un golpe helado,
un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado.
un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado.
No hay extensión más grande que mi herida,
lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento más tu muerte que mi vida.
lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento más tu muerte que mi vida.
Ando sobre rastrojos de difuntos,
y sin calor de nadie y sin consuelo
voy de mi corazón a mis asuntos.
y sin calor de nadie y sin consuelo
voy de mi corazón a mis asuntos.
Temprano levantó la muerte el vuelo,
temprano madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo.
temprano madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.
En mis manos levanto una tormenta
de piedras, rayos y hachas estridentes
sedienta de catástrofes y hambrienta.
de piedras, rayos y hachas estridentes
sedienta de catástrofes y hambrienta.
Quiero escarbar la tierra con los dientes,
quiero apartar la tierra parte a parte
a dentelladas secas y calientes.
quiero apartar la tierra parte a parte
a dentelladas secas y calientes.
Quiero minar la tierra hasta encontrarte
y besarte la noble calavera
y desamordazarte y regresarte.
y besarte la noble calavera
y desamordazarte y regresarte.
Volverás a mi huerto y a mi higuera:
por los altos andamios de las flores
pajareará tu alma colmenera
por los altos andamios de las flores
pajareará tu alma colmenera
de angelicales ceras y labores.
Volverás al arrullo de las rejas
de los enamorados labradores.
Volverás al arrullo de las rejas
de los enamorados labradores.
Alegrarás la sombra de mis cejas,
y tu sangre se irán a cada lado
disputando tu novia y las abejas.
y tu sangre se irán a cada lado
disputando tu novia y las abejas.
Tu corazón, ya terciopelo ajado,
llama a un campo de almendras espumosas
mi avariciosa voz de enamorado.
llama a un campo de almendras espumosas
mi avariciosa voz de enamorado.
A las aladas almas de las rosas
del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.
del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.
Miguel Hernández
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CANCIÓN DE LA VIDA PROFUNDA
"El hombre es una cosa vana, variable y ondeante..."
(Montaigne)
como las leves briznas al viento y al azar.
Tal vez bajo otro cielo la Gloria nos sonríe.
La vida es clara, undívaga, y abierta como un mar.
Y hay días en que somos tan fértiles, tan fértiles,
como en abril el campo, que tiembla de pasión:
bajo el influjo próvido de espirituales lluvias,
el alma está brotando florestas de ilusión.
Y hay días en que somos tan sórdidos, tan sórdidos,
como la entraña obscura de oscuro pedernal:
la noche nos sorprende, con sus profusas lámparas,
en rútiles monedas tasando el Bien y el Mal.
Y hay días en que somos tan plácidos, tan plácidos...
(¡niñez en el crepúsculo! ¡Lagunas de zafir!)
que un verso, un trino, un monte, un pájaro que cruza,
y hasta las propias penas nos hacen sonreír.
Y hay días en que somos tan lúbricos, tan lúbricos,
que nos depara en vano su carne la mujer:
tras de ceñir un talle y acariciar un seno,
la redondez de un fruto nos vuelve a estremecer.
Y hay días en que somos tan lúgubres, tan lúgubres,
como en las noches lúgubres el llanto del pinar.
El alma gime entonces bajo el dolor del mundo,
y acaso ni Dios mismo nos puede consolar.
Mas hay también ¡Oh Tierra! un día... un día... un día...
en que levamos anclas para jamás volver...
Un día en que discurren vientos ineluctables
¡un día en que ya nadie nos puede retener!
Porfirio Barba Jacob
LA CONFERENCIA-COLOQUIO
CONCEPTO E IMPORTANCIA
La comunicación oral directa, base del diálogo, ha demostrado ser el medio de comunicación más idóneo, lo que se explica porque: 1) Para que el interlocutor pueda juzgar objetivamente el problema que se plantea hay que explicárselo en la forma más detallada y directa posible; 2) La nivelación intelectual que supone el diálogo favorece la comprensión y facilita la adhesión.
La conferencia-coloquio, que es uno de los más eficaces
medios de comunicación, puede tener por objeto reunir a un
grupo afín para cambiar informaciones y experiencias, intentar
la solución de algún problema, fijar una política, solventar una
dificultad técnica o administrativa, decidir o recomendar
determinado curso de acción o lograr definir satisfactoriamente
el sentido de una situación específica con la cooperación de
todos los reunidos.
Estas reuniones de trabajo, tan en boga en la gerencia moderna, se basan en la elaboración
colectiva de las experiencias y de las opiniones de los individuos que participan en ellas, con el fin
de indicar soluciones válidas a los problemas que constituyen su objeto.
SUS CARACTERISTICAS
Una reunión de esta naturaleza, que no puede ser jamás una exhibición personal porque está
basada en un trabajo de preparación y una participación activa de los diversos integrantes de la
misma, ha de ofrecer las siguientes características:
1. Implica grupo.
2. Requiere previsión y preparación.
3. Tiene una función aclarativa e informativa.
4. Es esencialmente formativa.
5. No necesita director de reunión.
6. No es un debate.
a) Implica grupo
En este caso entendemos por grupo a un conjunto de personas
que se reúnen para hablar, discutir, analizar y resolver una
situación dada, teniendo en cuenta que las agrupa un
denominador común, como es la identidad de intereses entre
todos los componentes. Este grupo estará integrado alrededor de
un coordinador o conductor, al que nos referiremos después con
la debida extensión. Se parte de la base de que el juicio de un
grupo resulta casi siempre más acertado que el individual, ya que
es mucho más probable que el grupo tenga en cuenta todos los
aspectos del problema que lo reúne. Por otra parte, una decisión
de grupo siempre es más democrática que una individual y, como los miembros del mismo tienden
a apoyar las decisiones que han ayudado a establecer colaboración, será más probable que una
decisión tomada por un grupo, pueda producir resultados satisfactorios. Ha de tenerse en cuenta
además, que los integrantes del grupo no son espectadores, sino auténticos participantes, ya que
sus ideas y opiniones son las que en definitiva resolverán de la forma más conveniente la situación
dada.
b) Requiere previsión y preparación
Requiere en primer término una previsión, ya que hay que estar preparado con antelación para
cualquier contingencia que pueda presentarse en el curso del desarrollo de la reunión. Esto obliga
al estudio previo de los aspectos emocionales que pudieran estar envueltos, a fin de que no alteren
el desenvolvimiento normal de la conferencia-coloquio y la situación pueda ser controlada en todo
momento. Esta conferencia o reunión necesaria además una concienzuda preparación en todos los
aspectos, ya que un fallo en cualquiera de éstos, tendría una influencia decisiva en su realización.
La preparación a que nos referimos comprende esencialmente los aspectos siguientes:
Condiciones físicas. Número de participantes, ventilación, iluminación, conveniente
distribución de los asistentes a fin de que puedan ver, oír y hablar sin dificultades,
comodidades del local para que sea acogedor, asientos confortables, disposición de las
pizarras y ayudas visuales que se utilizaren, respeto al tiempo establecido y frecuencia
sistemática de las interrupciones.
Conocimiento pleno del tema a tratar. Se requiere que todos los asistentes dominen la
materia, a fin de que la participación de éstos sea lo más lúcida posible, facilitando el feliz
desenvolvimiento de la conferencia-coloquio y coadyuvando a encontrar las soluciones
más adecuadas.
Conocimientos socio-psicológicos. Los participantes deben poseerlos aunque sea en
forma somera, para que cada cual conozca las posibles formas de comportamiento de los
demás, sus reacciones, sus expresiones emocionales, etc., en el coordinador o conductor
se requiere, como veremos después que éstos conocimientos sean más sólidos, para que
pueda apreciar tanto los comportamientos individuales como la conducta global del grupo.
1. Tiene función aclarativa e informativa
Cualquiera que sea la naturaleza de la conferencia-coloquio e independientemente del
tema que en la misma se trate, siempre tendrá una función aclarativa e informativa. Si se
trata de informar a los asistentes de un problema que ha surgido o de una medida que se
quiere poner en práctica, es innegable que se requerirán aclaraciones para que los
propósitos lleguen con toda nitidez a los participantes. Si a lo que se aspira es a dar
solución a un problema en la forma más satisfactoria, lo lógico es que el coordinador o
conductor informe a los asistentes de todos los pormenores que rodean la situación,
invitándolos a encontrar las soluciones más adecuadas.
2. Es esencialmente formativa
Esta afirmación descansa en el hecho de que todo grupo humano tiene capacidad de
creación, lo que significa que la solución del problema está en potencia dentro del propio
grupo. Por un proceso de maduración, investigación y reflexión, el participante ha llegado a
una forma ideal de solución del problema que se plantea, lo que se ratifica o modifica y
finalmente se unifica a través de la conferencia-coloquio, dotando ésta al grupo como tal de
una capacidad creativa o de formación.
3. No es un debate
En una conferencia-coloquio todos los participantes, desde el coordinador o conductor del
grupo hasta los restantes miembros, tratan de encontrar soluciones al problema que los
reúne, emitiendo cada cual su opinión, en paridad de condiciones, correspondiendo al
coordinador -insistimos en ello- la función de encauzar los pareceres emitidos,
entresacando los de mayor interés y aunándolos finalmente, hasta producir la solución del
problema cuestionado. Una conferencia no es un debate, ya que no se trata de defender
una tesis que puede tener apasionados contradictores. Se trata por el contrario de un
diálogo amistoso y cordial para arribar a soluciones felices en torno al problema que se
plantea.
FUNCIONES DEL COORDINADOR O CONDUCTOR
El que conduce una discusión -no debe ser ni maestro, ni un conferencista en el sentido común de
la palabra- tendrá básicamente las funciones siguientes:
Coadyuvar con su presencia a mantener una disciplina dentro del grupo.
Procurar que cada participante sea informado con claridad y precisión de los pormenores
de la situación planteada.
Invitar a los asistentes a que expongan sus ideas y opiniones en torno al problema que
motive la reunión.
Procurar la participación de cada uno de los asistentes y que ninguno monopolice el tiempo
del grupo.
Controlar la intensidad de los sentimientos que la discusión pueda hacer nacer y que
impidan un juicio sereno. Si un miembro del grupo intenta llevar a los otros a su terreno, es
su obligación obrar de modo que no se pierda de vista el problema que se discute.
Derivar de las conclusiones expuestas, la que más satisfactoriamente resuelva el problema
planteado.
CARACTERÍSTICAS DEL COORDINADOR
El coordinador de una reunión de este tipo es algo o bastante más que el
presidente de una reunión, ya que mientras éste se limita a llevar a buen término
un programa previamente trazado, aquel debe crear un clima de trabajo que
permita una perfecta libertad de discusión, para finalmente conducir ésta hacia la
solución más feliz del problema tratado. Misión tan importante requerirá que la
personalidad del coordinador esté adornada de características que le permitan
conducir con éxito la reunión. Entre estas características merecen destacarse las
siguientes:
1. Agilidad y claridad en el pensamiento. Para ganarse la confianza y el
respeto de los demás, convendrá que sea capaz de pensar clara y
rápidamente, lo que puede lograrse a través de una buena preparación general.
2. Habilidad para expresarse con facilidad. Debe poder producirse con soltura y fluidez y
expresar claramente sus pensamientos, ayudando incluso a los demás a que hagan sus
exposiciones en un lenguaje adecuado y fácilmente comprensible para todos.
3. Capacidad analítica. Esto significa que debe saber profundizar en los varios puntos de vista
del asunto que se examina o discute, separando lo fundamental de lo superfluo y captando
aquellos juicios positivos que puedan conducir al fin deseado.
4. Imparcialidad. Debe crear en todo momento una situación que permita una perfecta libertad
de discusión, procurando que cada participante reciba la misma atención y tratamiento. Al
presentar al grupo sus puntos de vista personales, debe dejar aclarado que en ese momento
habla en su propio nombre y no en el carácter de coordinador, asegurándose además de que
los puntos de vista de las minorías tienen también la oportunidad de exponer.
5. Tacto y paciencia. Debe tener la habilidad de usar el tratamiento adecuado que evite herir
los sentimientos de los demás y mantener en todo instante la serenidad y tolerancia necesaria,
hacia quienes tengan dificultades para expresar sus ideas u opiniones.
6. Ausencia de prejuicios. Si tona partido por la opinión de alguno de los miembros del grupo
sobre un tema concreto, puede cerrar la puerta a la confrontación de pareceres de la que en
definitiva debe salir a la luz.
7. Sentido del humor. Ha de tenerse la habilidad de usarlo para aliviar tensiones y mantener
vivo el interés del grupo. No obstante, una discusión iniciada en tono serio debe mantenerse a
la misma altura, evitando las salidas ingeniosas o intervenciones humorísticas, que pudieran
frustrar los propósitos de la reunión.
8. Conocimiento práctico de los procedimientos parlamentarios. En los casos de
planteamientos importantes, para toma de decisiones, el coordinador debe conocer los
mecanismos que aseguren y garanticen la participación de todos, en forma democrática y
representativa.
INICIO Y DESARROLLO DE LA CONFERENCIA-COLOQUIO
El coordinador, el pizarrón o apoyos visuales y los participantes, deben estar situados en un lugar
visible, teniendo en cuenta que las condiciones físicas del local le permitan a cada participante oír y
ver con claridad al coordinador, el pizarrón y apoyos visuales utilizadas y al resto de los miembros
del grupo.
PRESENTACIÓN DEL COORDINADOR Y DEL OBJETIVO DE
LA REUNIÓN
Al iniciarse la reunión o conferencia, el coordinador deberá ante todo presentarse y advertir cómo
desea que le sea dirigida la palabra. Es recomendable que cada participante ponga en una
cartulina doblada que coloque entre sí, en letra clara y bien visible su nombre y apellidos, de
manera que todos puedan identificarse sin dificultad, lo que ayuda sobre todo a mantener la
cohesión del grupo. Acto seguido y mediante unas palabras de saludo, el coordinador debe dejar
sentadas su posición y las reglas por las cuales la discusión deberá seguirse, a cuyo efecto
enunciará en forma clara sus propósitos e intenciones de la forma siguiente:
No se considera ni un experto ni una autoridad, por lo que no está en condiciones de dar
respuesta a todas las preguntas ni de brindar soluciones a todos los problemas que se le
planteen.
Su misión principal será la de plantear problemas, formular preguntas, mantener la
discusión con altura, coordinar las ideas de todos y ayudar al grupo a extraer del análisis
general las conclusiones más adecuadas.
Pide a cada miembro del grupo que contribuya:
a) Participando en la discusión, expresando sus puntos de vista y aportando sus propias
experiencias y conclusiones.
b) Dando a los otros la oportunidad de que expresen también sus opiniones y emitan sus
juicios con la misma libertad con que él lo ha hecho.
La decisión final representará el pensamiento colectivo del grupo, puesto que él no tiene
ideas originales que presentar.
Los reunidos deberán hablar ordenadamente, evitando conversaciones privadas y
manteniendo siempre la cortesía y las buenas maneras.
Las opiniones deberán expresarse brevemente y con claridad.
Nadie deberá irritarse por las ideas ajenas, aunque no las comparta.
Cuando esto se haya hecho, entonces el coordinador procederá a anunciar el asunto que se
discutirá y el fin de la reunión, lo que puede esquematizarse del modo siguiente:
- Exponer claramente la situación o problema.
- Precisar los puntos a discutir.
- Ofrecer la información pertinente:
a) La información debe ser completa y clara, evitándose a toda costa las exposiciones
farragosas.
b) Dar un resumen escrito o un gráfico, siempre que ello sea posible.
PARTICIPACIÓN PLENA
El Coordinador o conductor ha de asegurarse de que todos los miembros del grupo hayan tomado
parte de la reunión, esto es, que se hayan expresado de alguna manera en torno al problema
planteado y que hayan apuntado las soluciones a su juicio más convenientes. Es posible que uno o
dos miembros del grupo intenten monopolizar la conversación. Cuando esto ocurra el coordinador
puede desanimarse habilidosamente al no dirigirse concretamente a ellos, o puede formular a otros
miembros algunas preguntas que den impulso a la discusión y aparten al participante insistente en
el tema tratado. Recordemos siempre que el coordinador no tiene derecho de decir al grupo lo que
ha de pensar, pero sí tiene la obligación de mantener una atmósfera propicia a la aportación de
ideas productivas, atmósfera que no será posible a menos que todos se den cuenta de que tienen
iguales oportunidades de participación. Para lograr esta participación tan deseable, el coordinador
debe animar a todos los presentes a que emitan su opinión y a que:
- Añadan información.
- Examinen el problema desde su punto de vista.
- Propongan soluciones.
- Mantener viva la discusión sobre el tema.
- Reprimir el personalismo.
- Lograr la conservación de un ambiente cordial.
- Hacer avanzar la discusión.
TÉCNICA DE PREGUNTAS
Uno de los sistemas más eficaces como medio de dirigir y
estimular la discusión es el uso de las preguntas. La forma en
que éstas se hagan es de vital importancia y para un buen
coordinador es necesario desarrollar al máximo esta habilidad.
Una pregunta directa puede contribuir a vencer la timidez de la
persona a quien va dirigido; una pregunta apropiada conduce
con frecuencia la atención del grupo o del individuo al punto
fundamental de la reunión; una de carácter general puede
provocar que todo el grupo piense y razone, que se inicie la
discusión, que surjan opiniones diversas.
Para lograr un dominio profundo en los diferentes tipos de preguntas, se han sugerido las
siguientes técnicas:
Las preguntas deben ser formuladas de modo que provoquen una respuesta. No es
aconsejable hacer preguntas que puedan poner en evidencia la ignorancia de los
reunidos.
Evitar las preguntas que se respondan con un monosílabo (sí o no). Las preguntas que se
hayan contestado con un "sí" o un "no", deben seguirse de otras para solicitar una
explicación del "sí o del "no".
Toda pregunta deberá presuponer una experiencia precedente que permita al interrogado
responder.
Toda pregunta debe ser expresada con palabras sencillas. El interrogado debe entender
con claridad lo que se le pregunta.
La pregunta debe ser hecha de modo natural, en un lenguaje ajustado al normal del
grupo, y en tono que indique confianza en la habilidad del llamado a responder.
La pregunta debe ser dirigida a un fin bien definido:
a) Para obtener información.
b) Para aclarar puntos oscuros.
c) Para estimular el pensamiento provocando la discusión.
Una pregunta hecha en plena discusión debe ir contrapesada; es decir, no debe ser hecha
a favor de un individuo o de un grupo.
RESUMEN PERIÓDICO DE IDEAS
Durante el transcurso de la discusión, el coordinador debe hacer una exposición periódica de los
puntos sobre los que los miembros del grupo han llegado a un acuerdo, seguida de una breve
explicación de los rasgos esenciales de cada uno de ellos. Con estos resúmenes parciales se logra
lo siguiente:
1. Enfocar la atención de los participantes hacia los temas que restan por tratar o hacia aquellos en
los que no se ha llegado a una solución definitiva.
2. Proporcionar un sentido de misión cumplida a los miembros del grupo, estimulándolos a seguir
hacia una conclusión satisfactoria.
3. Mantener viva la atención y el interés del grupo.
RESUMEN FINAL Y CIERRE
Además de presentar estas recopilaciones parciales, al final de la discusión el coordinador debe
hacer un resumen final que comprende todo el tema tratado y, en una discusión para toma de
decisiones, habrá de destacar los puntos n que se ha llegado a un acuerdo, sin olvidar, no
obstante, los puntos de vista de las minorías.
Este resumen debe ser breve, preciso y hecho con la asistencia del grupo, de modo que los
participantes abandonen la reunión con la sensación de que han aprendido o realizado alguna
cosa.
Al hacer el coordinador el balance de lo alcanzado no debe recurrir, en lo posible, a la votación,
pero destacará la importancia de llevar a la práctica las conclusiones.
Si alguna materia no ha quedado completamente resuelta, el coordinador deberá hacerlo constar
con toda claridad, especialmente si ésta tiene que ser discutida en otra reunión posterior.
anejara con prudencia, nadie le grito cosas como “por favor conduzca con precaución que yo tengo familia que me espera” o “nosotros somos personas, no carga” o “ respete nuestra vida, maneje despacio”.
Y LA AXIOLOGÍA... QUÉ ES?
¿Qué tiene que ver con los VALORES?
¿En que la diferenciamos de la ÉTICA?
¿En qué la diferenciamos de la MORAL?
Vamos a saberlo!. Y vamos a saber de su gran importancia!. Para ello habremos de pensar con ayuda de la siguiente historia:
Vamos a saberlo!. Y vamos a saber de su gran importancia!. Para ello habremos de pensar con ayuda de la siguiente historia:
Pablo Andy tenía 21 años y llevaba dos años trabajando como chofer de bus, él
siempre quiso manejar carros grandes y vio en ser conductor de bus una opción
de vida; ese día de febrero de 2007 comenzó su jornada laboral a las 5.30 a.m.
y a las 6.04 a.m. Transportaba a 22 personas, entre ellas amas de casa
que iban a hacer mercado, vendedores de pescado, tinto y verduras, estudiantes,
trabajadores.
Le faltaban
10 kilómetros para llegar a Bucaramanga cuando se dio cuenta de que iba
“caído”- caído es la expresión que se utiliza en Colombia para decir que el
conductor de bus estaba en ese momento incumpliendo con el tiempo asignado para
realizar el recorrido- Pablo al darse cuenta de que no lograría terminar el
trayecto a tiempo, pensó “ la empresa me va a sancionar, mínimo me multan con
un día de salario o me sancionan quitándome un día de trabajo y yo necesito
todo el dinero, pues tengo una esposa y una hija que mantener y ya viene el
pago de servicios públicos y del arriendo; yo pienso que sí acelero soy capaz
de llegar a tiempo y evitarme la sanción”. Pablo comenzó entonces un rápido
descenso, en la mirada de los pasajeros del autobús se veía el desasosiego,
pero como nuestro pueblo es explosivo y ante casi cualquier situación las
personas se dan a los insultos y la violencia, la mayoría de las personas
prefiere callar, antes que confrontar y aunque la gente que iban en el viaje
tenía miedo no le pidieron al conductor que manejara con prudencia, nadie le
grito cosas como “por favor conduzca con precaución que yo tengo familia que me
espera” o “nosotros somos personas, no carga” o “ respete nuestra vida, maneje
despacio”.
Todas las
personas estaban calladas a pesar de que sabían que su supervivencia estaba
comprometida, porque desde otro punto de vista todas las personas del mundo
piensan que puede suceder lo peor, pero que sobrevivirán… grave error, todas
las personas son débiles y mortales y por lo tanto deben cuidarse en todas las
ocasiones.
A pesar de
que iba en un descenso, por carretera destapada, pablo aceleraba cada vez más y
más, algunas personas pensaron “¿Por qué acelera y acelera si vamos en
bajada?”, pero todas callaban; muchas personas veían desde sus ranchos como el
bus se deslizaba por una carretera que parece un tobogán de cemento, angosta,
con pendientes hasta de 60 grados y curvas cerradas y cuya única “barrera” para
evitar ir el abismo es un andén de 30 centímetros de altura, que con creces
superaba cualquier carro.
Pablo sabía
que cualquier barrera era inútil para el tamaño del bus, pero confiaba en que
no ocurriría nada, porque él se consideraba a sí mismo “buen conductor”.
Pablo se
consideraba a sí mismo un buen conductor, pero sus acciones demostraban que no
lo era, estaba desconociendo el código de tránsito, las precauciones en el
manejo, el valor de la vida, el respeto por los demás… y entonces llego a un
sitio en el que habían tres curvas consecutivas, a duras penas supero la
primera, pero al llegar a la segunda el carro arraso la barrera de contención y
se fue a un abismo.
Pablo murió
instantáneamente y con él otras 17 personas que eran padres, madres, hermanas,
hermanos, amigas, amigos, hijos, hijas o personas queridas, estimadas y que sin
duda serían extrañadas por alguien.
>(Texto tomado de: http://construyendopensamiento.bligoo.cl/taller-2-axiologia-11).
ANÁLISIS DEL PROBLEMA SEGÚN EL
TEXTO
Me pregunto:
1. ¿En qué
momento se da la ética? Recordaré que la ética es la reflexión de los
actos.
2. ¿En qué
consiste la moral? [según el texto]. En la teoría he que moral es lo que se hace por
costumbre.
3. ¿Cuál es
la axiología presente en este ejemplo?
4. Hago una
relación de los valores enunciados en el texto.
5. Ahora me enlazo a: http://interiores0.tripod.com/interiores/html/tst_con.html y contesto el test.
Luego, en mi cuaderno de Ética, -bajo el título "Conocimiento de mi misma [de mi mismo], test N°1"- sintetizo los hallazgos sobre mi personalidad y mi compromiso para fortalecer los rasgos positivos y mejorar lo que no está bien en mi vida.
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| [Fuente: pendulo.com] |
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EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 'BERNARDO ARANGO MACÍAS' (IEBAM)
(Municipio de La Estrella, Departamento de Antioquia, Colombia)
1
CAPÍTULO CUARTO: MODELO
PEDAGÓGICO PARA LA I.E.BERNARDO ARANGO MACÍAS (IEBAM)
1.1
MODELO MIXTO SISTEMA DE
ENSEÑANZA INDIVIDUAL Y COLECTIVA (SEIC)[1]
La Institución Educativa
Bernardo Arango Macías, se propone
aplicar los aportes de varios teóricos
para orientar los procesos pedagógicos. Es decir, adopta un modelo
pedagógico híbrido, tomado como “una construcción teórica que define en forma
precisa y exhaustiva todos los elementos que involucra el hecho educativo y la
red de relaciones que es posible establecer entre los mismos” (Giraldo, 148).
Para lograr sus
objetivos, la institución adopta la esencia del
modelo enunciado y divulgado por Ordosgoitia y lo complementa con otros
supuestos de teóricos en la materia, este proceso de enunciación del modelo
Pedagógico para la IEBAM, se sostiene en que el acto educativo debe “reconocer
el carácter social y cultural de toda idea, todo valor y toda acción” (Zubiría,
2006).
De otro lado es éste el
modelo que nos permite abrirles las puertas a niños de todas las capacidades
intelectuales, asignar un papel más activo al estudiante en el proceso de
aprehendizaje y adquisición de competencias lectoras. Además porque involucra
en gran medida las categorías del pensamiento complejo, lo lúdico, lo cultural y lo dialéctico.
1.1.1 Objetivos del SEIC: los principales objetivos son:
§
Reglamentar y normativizar el proceso
educativo en la IEBAM, definiendo ante todo, qué se debería enseñar, a quiénes,
con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos disciplinarios, para
moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.
§
Asegurar la escolaridad completa de los
educandos de los educandos con dificultades para adaptarse a las formas de
trabajo tradicionales, como también de aquellos que marchan sin problemas en el
proceso ordinario de enseñanza.
§
Definir principios, normas y reglas claras
que estimulan, cohesionan y comprometen el interés, la atención y la vocación
del docente para valorar al estudiante, respetar su integridad, considerar sus
posibilidades y sus limitaciones.
1.1.2 Fortalezas que conlleva el modelo pedagógico
Este modelo aporta en la
solución del problema planteado en tanto está dotado de fortalezas que son
significativas e importantes para los estudiantes. Entre otras, enunciamos las
siguientes:
§
Democratiza la educación, ofrece igualdad
de oportunidades a los diferentes tipos de talentos y ritmos de aprendizaje.
§
Personaliza la pedagogía e individualiza la
enseñanza, sin separar al educando del aula ni en el aula, a través de la
acción acelerada o preactiva y de la acción correctiva o retroactiva.
§
Lleva a los educandos a alcanzar
oportunamente las competencias y logros mínimos obligatorios en las materias en
las que presenta dificultades y a alcanzar o sobrepasar en menos tiempo del
previsto, los logros programados en las materias en las que se le facilita el aprendizaje.
§
Trabaja con las características o
singularidades de cada educando; toma en cuenta las diferencias individuales y
valora íntegramente al sujeto.
§
Tiene en cuenta las posibilidades y
limitaciones de cada educando para exigirle lo justo, lo que está en
condiciones de dar en el tiempo en que deba hacerlo. Con el SEIC todo se gana,
nada se regala.
§
Conserva la organización heterogénea de los
grupos formales de la educación colectiva –lo cual es social y pedagógicamente
positivo- ya que de la diversidad se saca el mejor provecho.
§
Garantiza que cada uno de los miembros del
grupo, cualesquiera que sean sus posibilidades, desarrolle sus eminencias
–pocas o muchas.
§
Libera el ambiente escolar del tedio
frecuente, de las tensiones y presiones establece el equilibrio.
§
Acaba con la frecuente escena de unos
cuantos educandos en permanente estado de fastidio o de indisciplina de los que
el maestro se cansa y bajo cualquier pretexto termina prescindiendo y, en otros
casos, dedicándoles todo su tiempo y atención a costa del retraso del resto de
los miembros del grupo.
§
Permite al docente atender simultáneamente
a los educandos menos aventajados y a los sobresalientes con procedimientos
metodológicos adecuados que facilitan a unos alcanzar las competencias y logros
mínimos obligatorios y, a otros, avanzar vertiginosamente en el conocimiento.
§
Permite al docente trabajar con pluralidad
de objetivos tanto de aprendizaje como de desarrollo personal (comunes,
obligatorios, individuales, optativos y libres) y obtener resultados diversos
rompiendo así la tradicional búsqueda de resultados iguales, los cuales son
imposibles de lograr si se respeta la heterogeneidad de los grupos formales.
§
Acepta la realidad de los demás niveles de
rendimiento en las distintas materias porque la igualdad de resultados aparte
de ser un engaño, acaba siendo injusticia y perjudicial para todos, pues la
naturaleza humana permite a unos dar más y a otros menos en algunas materias.
§
Armoniza el esfuerzo personal (el del
educando) con la ayuda ajena (la del maestro y de los padres), la
responsabilidad de quien se educa con la responsabilidad de quien educa.
§
Ejercita al educando en la práctica de la
responsabilidad personal, lo lleva a construir su propio método de estudio, su
disciplina para estudiar y para aprender de acuerdo con su propio ritmo.
§
Asegura el éxito de los diferentes tipos de
talentos, desde los normales hasta los geniales –no hay talentos desechables,
todo tienen igual valor, interesan y son útiles a la sociedad.
§
Hace que el educando desarrolle y haga
efectiva sus posibilidades, que neutralice sus limitaciones, que descubra los
tipos de actividades y de relaciones acordes con sus características.
§
Combate frontalmente la deserción, el
fracaso escolar y las prácticas de la vieja pedagogía.
§
Humaniza con actitudes docentes sanas el
proceso educativo completo. Es el punto en el que cantidad y calidad se
combinan; la forma de aprovechar los talentos dispersos y el medio para lograr
la eficacia de la acción educadora y de darle sentido a la finalidad que
persigue: ayudar a los educandos para que aprendan a hacer y a vivir como
personas íntegras, y a servir a la sociedad según su talento y sus
posibilidades.
§
Estimula al educando para que perfeccione
la capacidad de dirigir su propia vida, para que desarrolle la libertad
personal participando con sus peculiaridades en la vida comunitaria.
§
Lleva al educando a ser independiente,
responsable, autosuficiente, lo saca del anonimato, lo compromete, estimula,
ennoblece y eleva su autoestima.
1.1.3 Carácter Flexible
A pesar de que hay
criterios básicos para agrupar a los estudiantes (edad, grado) la escuela es
heterogénea. Los estudiantes llegan a la IEBAM, con características
socioeconómicos, emotivas, psicomotoras e intelectuales, diversas, por lo que
el SEC propone un darle un carácter flexible desde los siguientes fundamentos.
No es la inteligencia el
único factor para cultivar y desarrollar en el ser humano –él es una totalidad,
una totalidad, un todo completo-, esta cualidad hace que la educación incluya
el desarrollo de cada uno de los factores que la conforman para lograr el
desenvolvimiento completo de su integridad.
Las características
propias de cada sujeto, las que lo hacen ser él y no otro, constituyen la
singularidad personal (García et al., 1974, p.26, 27); ella significa
diferenciación numérica, distinción cualitativa, originalidad. Desde el punto
de vista de la singularidad, uno de los objetivos de la educación es hacer al
sujeto consciente de sus propias posibilidades y limitaciones cuantitativas y
cualitativamente, consideradas unas y otras, para que el conocimiento de sí
mismo y el conocimiento que del sujeto logren los docentes sea susceptible de
una utilización práctica y acertada.
Otro de los objetivos
básicos es facilitar el cultivo de su intimidad, el trabajo autónomo e
independiente. La tutoría, preceptoría y orientación general tienen aquí sus
fundamentos más claros y el trabajo más concreto para realizar.
La manifestación dinámica
de la singularidad personal es la originalidad, cualidad ésta que permite
considerar a alguien origen de algo. Ser original es tanto como ser creador,
originalidad y creatividad –se hallan estrechamente vinculadas- si es que no
son la misma cosa. Su cultivo viene siendo el último resultado de una educación
concebida en su sentido personal; es principio unificador del proceso
educativo; es el quehacer más completo y propio de la educación.
Las posibilidades son las
aptitudes en virtud de las cuales el sujeto puede hacer o no hacer una cosa,
éstas deben desarrollarse plenamente a lo largo del proceso educativo completo,
son factores que hacen al sujeto cada vez más humano.
Los obstáculos físicos o
mentales que impiden al sujeto hacer algo o realizar una tarea con relativa
facilidad, se denominan limitaciones; una persona limitada es corta de algo,
corta de mente, por ello a través de todo el proceso de desarrollo personal del
educando, los maestros deben tener en cuenta tanto las posibilidades como las limitaciones
de cada sujeto, para desarrollar las unas y salvar o neutralizar las otras.
Las aptitudes
sobresalientes son eminencias personales, por ejemplo, el gusto y la habilidad
para tocar un instrumento musical o para resolver problemas de matemáticas; en
fin, operativamente, eminencia o genialidad son términos intercambiables.
La franja que existe
entre la libertad y la independencia es autonomía –ni independencia total, ni
libertad absoluta-, es la posesión y el ejercicio equilibrado de la libertad
personal; en virtud de ella, el sujeto llega a reconocer los condicionamientos
físicos y éticos de la libertad. Es, de algún modo, principio de sus propias
acciones y su máxima expresión es la capacidad de gobierno de sí mismo,
posesión y uso efectivo de la libertad.
La condición excepcional
del hombre como ser dotado de un cuerpo material y de un alma intelectual lo
hace superior a todos los objetos y cosas que lo rodean. Esa condición es la
dignidad que si no le es reconocida y respetada, él termina reconociéndola y
defendiéndola a cualquier precio. La dignidad se refiere a las manifestaciones
específicas del hombre, propias de su naturaleza dotada de inteligencia y de
razón.
La velocidad con que el
educando se apropia del conocimiento se denomina ritmo personal de aprendizaje
y se mide por el tiempo que emplean los compañeros del mismo grado de
escolaridad para alcanzar una meta. Hay educandos de ritmo lento, normal,
rápido y muy rápido; en el ritmo influye una serie de fuerzas del intelecto que
determinan la velocidad para asimilar (comprensión, atención, concentración,
dominio de procesos, etc.)
Mientras algunos
educandos cursan un grado de escolaridad en 6 meses, otros logran el mismo
objetivo en 8, 10, 12, 15 ó 18 meses, todo depende de su ritmo personal. Lo que
importa no es la velocidad si no llegar bien, cumpliendo cabalmente con los
compromisos académicos y formativos que exige el respectivo grado de
escolaridad que se cursa. También influye la motivación, gustos e intereses y
eminencias del educando, su relación con los maestros, la seguridad en sí
mismo, en fin, factores de orden intrínseco y extrínseco que lo mueven como
sujeto clave del proceso educativo.
No se encasilla en los
programas oficiales, al contrario, enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con programas, proyectos, competencias y logros propios no previstos.
Atiende las
individualidades, recurriendo a la educación curricular siempre que la
situación del educando lo requiera –currículo flexible.
Las formas de trabajo
docente se adaptan continuamente a las necesidades y singularidades de los
educandos.
Ofrece una o mil
oportunidades cambiando lo necesario y comenzando de nuevo las veces que sea
necesario, para encausar al educando en la consecución de las competencias y
logros previstos.
Tiene como eje el trabajo
en equipo, la participación activa de cada uno de los educandos y la asignación
de responsabilidades a los miembros del grupo.
El docente procura lograr
una visión integral de cada educando, identificar sus eminencias e investigar
sobre el constructivismo y las diferentes modalidades de evaluación.
Permite utilizar
distintos instrumentos de evaluación; abre la puerta para que maestros, padres
y educandos participen con iniciativas propias en el proceso.
El proceso evaluativo
empieza a configurarse desde el momento en que el educando ingresa al colegio,
se inicia con el diagnóstico y el pronóstico y se convierte en evaluación
continua, produce resultados diarios y no sólo al final del período.
1.1.4 Puntos clave
La implementación del
SEIC en la IEBAM, podrá garantizar en los educandos múltiples beneficios y en
todos los niveles. Aquí se enuncian algunos:
§
La mejora personal del educando y de su
rendimiento académico mediante la modificación del proceso de desarrollo de sus
posibilidades –que consiste en ir de la facultad dada a la facultad plena- a
través de la proacción y de la retroacción (García et. al., 1974; EDUTEC, 1975,
p. 1-6).
§
Armoniza el esfuerzo personal del educando
con la ayuda ajena –la del maestro-, la responsabilidad de quien se educa y la
de quien educa. Es un acabar de ser de cara a una plenitud humana nunca
totalmente alcanzada.
§
Ejercitar al educando en la vivencia de la
responsabilidad y llevarlo a ser libre, a construir su propio método de
estudio, su disciplina para aprender de acuerdo con su ritmo personal.
§
Hacer que el sujeto desarrolle sus
posibilidades, neutralice sus limitaciones y descubra los tipos de actividades
que debe realizar acorde con sus características propias.
§
Estimular al educando para que perfeccione
la capacidad de dirigir su propia vida y haga efectiva la libertad personal
participando con sus peculiaridades en la vida comunitaria.
§
Llevar al estudiante a ser autónomo,
responsable, autosuficiente, a destacarse entre la masa llevándolo de ser
ignorado o de ser uno más en el montón, a ser el punto de convergencia de las
alusiones personalizantes.
1.1.5 Condiciones que impone
Por sí solo el SEIC no
podrá generar los resultados esperados, Así que requiere del concurso e todos
los estamentos institucionales, para poder así alcanzar los objetivos esperados
(García et. al., 1974; EDUTEC, 1975, p. 1-6):
§
Personalizar la pedagogía para dar a cada
educando el trato adecuado, según su temperamento, carácter, intereses y
reacciones.
§
Individualizar la enseñanza para encontrar
el procedimiento metodológico que se adapte a las condiciones del educando, el
más adecuado a su modo de aprender.
§
Apoyarse en el educando como persona, como ser escudriñador y activo que explora y
cambia el mundo que lo rodea.
§
Tomar de la
educación personalizada las notas incluidas en el concepto de persona:
singularidad, autonomía y apertura.
§
Lograr compromiso
y acompañamiento permanente de la familia; sin él la labor docente resulta
infecunda y el progreso del educando mínimo.
§
Trabajar con los
contenidos programáticos comunes para los educandos del mismo grado, pero
individualizar la enseñanza a través de la proacción y de la retroacción, para
facilitarles alcanzar las competencias y logros mínimos obligatorios en algunos
casos y sobrepasarlos en otros, según las posibilidades y el ritmo personal.
§
Elaborar un
currículo relevante y flexible (adecuación curricular y evaluativa) con
opciones que permitan al educando el desarrollo de sus talentos y habilidades
necesarias para su proyecto de vida.
§
Apoyarse en el
educando como persona íntegra, con posibilidades y limitaciones.
Los medios humanos de refuerzo son la tutoría en lo académico y la
preceptoría en lo formativo; estos se utilizan según las necesidades del
educando. El maestro se ocupa de explicar, aclarar dudas, etc., utiliza
distintos procedimientos metodológicos, retoma los temas, elabora guías o
fichas de trabajo, motiva al educando, lo lleva de la mano y le ofrece los
medios para conducir al avance significativo, a la aprobación.
El preceptor es el amigo que acompaña al educando, le ayuda a formar
el criterio, carácter, personalidad y responsabilidad, es soporte incondicional,
refuerza los principios y los valores en su alma, le exige amablemente, le
ayuda a realizar lo exigido, puede ser el mismo tutor o director de grupo, de
ahí que la educación se entiende como un proceso unitario y total de
perfeccionamiento humano, por esta razón la estructura fundamental de los
planes de estudio debe responder a las exigencias de la educación sin perder de
vista la unidad y la totalidad del proceso: formación intelectual, técnica,
estética, ética, espiritual-religiosa, afectiva, física, moral y social.
Enseñanza y orientación, tutoría y preceptoría, no son susceptibles de
fragmento y mucho menos de divorcio.
1.1.6 Acciones que promueve
§
Un aprendizaje
activo, creativo y de oportunidad pedagógica.
§
Formación en
valores.
§
La valoración
pedagógica del educando para orientarlo mejor en su proceso de aprendizaje, de
acuerdo con sus características.
§
Un currículo
relevante o flexible relacionado con la vida diaria del estudiante.
§
Un sistema o
mecanismo de evaluación y de promoción anticipada, según la norma oficial y
según el criterio docente.
§
Un auto-concepto
o auto-imagen mejoradas del educando y la formación de actitudes democráticas.
§
Un conjunto de
destrezas básicas en lenguajes, matemáticas, ciencias sociales y naturales,
artes y las asignaturas propias del SEIC que potencias las vivencias y las
actitudes personales.
§
La identificación
y desarrollo de las genialidades o eminencias personales de los educandos.
§
Las habilidades
para aplicar nuevos conocimientos.
§
El trabajo y
estudio en pequeños grupos o equipos.
§
El
fortalecimiento de la relación familia-colegio, colaboración, apoyo mutuo,
unidad de criterio y de acción, trabajo en equipo.
§
Una formación
docente más efectiva y un nuevo rol –el maestro guía, orientador, facilitador,
estimulador, abierto al cambio- en vez del maestro transmisor, informador,
instructor.
§
El desarrollo de
todo tipo de talentos.
§
El respeto a la
dignidad del educando y la elevación de su autoestima.
§
La erradicación
de los vicios docentes: prepotencia, humillación, ironía, sarcasmo,
indiferencia, rotulación o clasificación, etc.
1.1.7 Perfil del maestro
§
Profesionalmente
idóneo, muy capaz, con autoridad prestigio, intelectual, ético y moral.
§
Responsable,
laborioso, incondicional en su entrega, colaborador, comprometido con el
sistema pedagógica, los principios y la filosofía institucional.
§
Prudente,
discreto, propiciador de un excelente clima de relaciones interpersonales y de
un buen ambiente institucional.
§
Respetuoso de la
dignidad del educando, siempre amable pero exigente y enérgico, claro en las
órdenes y en las reglas del juego.
§
Comprensivo,
flexible, lógico, sereno, con criterio y sentido común al corregir, orientar y
sancionar.
§
Poseedor de
buenas costumbres, maneras y modales, excelente presentación personal.
§
Con amplio
sentido de pertenencia y de lealtad hacia la institución –que lo conduce a ser
sincero, hablar claro dónde y con quien corresponde, nunca a espaldas de las
personas y de los directivos, ello es ser leal y de buen espíritu-.
§
Preocupado y
dispuesto siempre a adquirir un conocimiento profundo de la integridad de cada
educando, a auspiciar el cultivo y desarrollo de las eminencias personales, las
que tiene presentes al asignar tareas, trabajos y al concretar el proyecto
personal de cada educando.
§
Lleva el proceso
de enseñanza-aprendizaje como lo exige el SEIC: individualizando la enseñanza a
través de la proacción y de la retroacción.
§
Comprometido con
el seguimiento personal del educando descaminado o con problemas, hasta sacarlo
adelante.
§
Es cordial y
amable con los padres de familia,
mantiene la comunicación con ellos, les informa con claridad primero lo
positivo y luego lo negativo de su hijo, compromete su ayuda, y trabaja en
equipo con ellos.
§
El modelo
requiere de maestros íntegros, responsables, comprometidos, orientadores y
estimuladores, más que dictadores de clase. Es nocivo al sistema el maestro
rígido, inflexible, prepotente y soberbio, el que sólo hace lo que cabe en su
horario de trabajo, el que no hace porque sus compañeros no hacen, el que no
comparte el tiempo libre y los recreos con los educandos, que descuida su
atención y no practica la proacción y la retroacción para impulsar el
crecimiento intelectual y académico.
§
Conoce y domina
todo un conjunto de procedimientos metodológicos, técnicas, estrategias y
tácticas que le permitan actuar simultáneamente sobre varios alumnos, adecuando
los procedimientos a las necesidades y al desenvolvimiento de sus posibilidades,
motivando siempre la inclinación al trabajo.
§
Busca vías que
respeten la individualidad de cada alumno, su dignidad, su ritmo de
aprendizaje, su tipo de talento.
§
Prepara racional
y meticulosamente en sus últimos detalles los programas, las guías de trabajó
individual.
§
Orienta, controla
y evalúa el proceso de aprendizaje del estudiante; si no es satisfactorio,
comienza de nuevo el proceso.
1.1.8 Los estudiantes aprenden realmente cuando
§
Hacen
observaciones directas sobre hechos, procesos, películas y demostraciones que
se les presenta.
§
Hacen planes y
realizan experiencias, comprueban hipótesis y anotan sus resultados.
§
Consultan libros,
revistas, diccionarios, en busca de hechos y aclaraciones, toman apuntes y
organizan ficheros, sinópticos y cuadros comparativos.
§
Escuchan, leen,
anotan, pasan en limpio sus apuntes y los complementan con extractos de otros
autores y fuentes.
§
Formulan dudas,
solicitan aclaraciones, suscitan objetivos, discuten entre sí, comparan y
verifican.
§
Realizan ejercicios
de aplicación, composiciones y ensayos, conciben planes y proyectos, estudian
sus posibilidades y los ejecutan, organizan informes, resúmenes y sinopsis.
§
Colaboran con el
profesor y se auxilian mutuamente en la elaboración de trabajos, en la aclaración
de dudas y en la solución de problemas.
§
Efectúan cálculos
y usan tablas; dibujan e ilustran; copian mapas o amplían a escala; completan e
ilustran mapas mudos, etc.
§
Buscan,
colecciones, identifican, comparan y clasifican muestras, modelos, sellos, gravados,
plantas, objetos, fotografías, etc.
§
Responden a
interrogatorios y tests, procuran resolver problemas, identifican errores,
corrigen los propios o los de sus colegas.
2
CONCLUSIONES
§
Es un hecho innegable que el
estudiante actual, requiere de un docente capaz de guiarlo en el proceso de
formación, de ponerlo en contacto con información actualizada, con
investigaciones relevantes, con lecturas pertinentes, con tecnología adecuada.
§
Pensar en prácticas pedagógicas en
la IEBAM, implica diseñar estrategias didácticas orientadas a que los educandos
no solo reciban información, sino que fundamentalmente sean capaces de
modificarla y aplicarla, de compartir las inquietudes actuales en torno al
conocimiento, de problematizarlo, descomponerlo y recomponerlo en su personal
comprensión.
§
Aplicadas al contexto
escolar, algunas prácticas formativas
(pedagógicas) nos permiten indicar las siguientes, las cuales deben ser comprendidas y aplicadas según el marco
general citado en la introducción de estas notas.
§
Un elemento determinante del
modelo pedagógico para la IEBAM, es la inclusión del aspecto lúdico en las
prácticas de aula, pues estas, alientan
la construcción del conocimiento en contextos divertidos, alegres, bulliciosos
pero que son un trabajo serio y riguroso enmarcadas en unas reglas claras de
participación, con el fin de obtener los aprendizajes propuestos en la
planificación de la enseñanza.
§
Es posible esperar que los jóvenes
estudiantes de 7°D de la IEBAM, mejoren sus prácticas formativas desde una
propuesta pedagógica emitida y fundamentada en la reflexión de su contexto
escolar, el estudio exhaustivo de la psicología evolutiva del ser humano, los
fundamentos teóricos que sustentan y han sustentado las prácticas educativas
desde importantes postulados de investigadores de la pedagogía.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ I E B A M
MANUAL DE CONVIVENCIA
NOTA. Esta versión del Manual de Convivencia de la Institución Educativa 'Bernardo Arango Macías' (municipio de La Estrella, Antioquia, Colombia), es una copia del original oficial actualizado, cuya custodia reposa en las directivas de la institución. (Las únicas diferencias con el original son las imágenes institucionales introducidas entre capítulos a fin de facilitar la lectura, y la corrección de la numeración que hacemos en el texto del capítulo 5). Las imágenes fueron tomadas de:
https://www.google.com.co/search?q=im%C3%A1genes+de+instituci%C3%B3n+educativa+bernardo+arango+mac%C3%ADas&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi1qJjb88DKAhWI5iYKHUsuC20Q7AkIMw&biw=1366&bih=599
y de:
http://www.iebam.edu.co/index.php/galeria
https://www.google.com.co/search?q=im%C3%A1genes+de+instituci%C3%B3n+educativa+bernardo+arango+mac%C3%ADas&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi1qJjb88DKAhWI5iYKHUsuC20Q7AkIMw&biw=1366&bih=599
y de:
http://www.iebam.edu.co/index.php/galeria
El Manual se incluye en su totalidad para animar el trabajo pedagógico y la convivencia. Se exhorta a todos a hacer un uso adecuado del mismo y a informar a las directivas de cualquier irregularidad.
Docente editora
Tertulingua
16.1.23
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN
CAPÍTULO 1--GENERALIDADES-
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
1.2 VISIÓN
1.3 MISIÓN
1.4 POLÍTICA DE CALIDAD
1.5 POLÍTICAS DE INCLUSIÓN
1.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
1.6.1 Principios generales
1.6.2 Principios básicos para la
convivencia social
1.6.3 Principios ético-pedagógicos para la
convivencia
1.7 VALORES INSTITUCIONALES
1.8 MODELO PEDAGÓGICO
1.9 PERFILES
1.9.1 Perfil del Docente
1.9.2 Perfil Del Estudiante
1.9.3 Perfil del contralor estudiantil
1.9.4 Perfil del Personero Estudiantil
1.9.5 Perfil del Rector (Gerente)
1.9.6 Perfil del Directivo Docente
1.9.7 Perfil del Padre de Familia
CAPÍTULO 2 -- MARCO CONCEPTUAL
2.1 CONCEPTUALIZACIÓN
2.2 OBJETIVOS
2.2.1 Objetivos Generales
2.2.2 Objetivos Específicos
2.3 MARCO LEGAL
2.3.1 Consideraciones Legales
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
2.5 REFERENTES
CONCEPTUALES (Decreto 1965 de 2013- Artículo 39)
CAPÍTULO 3-DERECHOS, DEBERES, Y ESTÍMULOS
3.1 DE LOS ESTUDIANTES
3.1.1 Derechos generales
3.1.2 Derechos- deberes de los estudiantes
3.2 DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE
FAMILIA
3.2.1 Derechos, deberes de los padres de
familia
3.3 ESTÍMULOS PARA MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO 4--RÉGIMEN DISCIPLINARIO
4.1 TIPOS DE FALTAS EN LA COTIDIANIDAD ESCOLAR
4.2. TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS (Ley 1620 de 2013)
4.2.1 Situaciones Tipo I. (Leves)
4.2.2 Situaciones Tipo II. (Graves)
4.2.3 Situaciones Tipo III. (Gravísimas)
4.3 RELACIÓN DE LAS FALTAS SEGÚN SU TIPIFICACIÓN
4.4 RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL (RAI) (Ley 1620 de 2013)
4.5 PROTOCOLOS DE ATENCIÓN
4.5.1 Protocolo de atención para las situaciones de orden
institucional
4.5.2 Protocolo de atención para situaciones tipo I (ley 1620 de 2013)
4.5.3 Protocolo de atención para situaciones
tipo II (ley 1620 de 2013)
4.5.4 Protocolo de atención
para situaciones tipo III (ley 1620 de 2013)
4.6 CONDUCTO REGULAR Y DEBIDO PROCESO
4.6.1 Conducto Regular
4.6.2 Procedimientos
4.6.3 El debido proceso. Art. 29 C.N. Derecho
de defensa
4.6.4 Procedimiento (ver protocolos de atención)
4.7 . EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
4.7.1 Comparendos Pedagógicos (Correctivo
pedagógico)
4.8. NORMAS GENERALES
4.8.1 Reglas de
higiene personal y de salud pública (art. 17 decreto 1860)
4.8.2 Pautas de
presentación personal.
4.9 UNIFORMES
4.10 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN Y NORMAS ESENCIALES
4.9.1 Procedimiento para peticiones, quejas, reclamos, sugerencias y denuncias
6.2 REGLAMENTO PARA EL USO DE LA SALA DE
INFORMÁTICA Y/O SALA DE BILINGÜISMO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BERNARDO ARANGO MACÍAS
MANUAL DE CONVIVENCIA
PRESENTACIÓN
El Manual de Convivencia de
la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BERNARDO ARANGO MACÍAS, es un documento que
sistematiza nuestro recorrido por los procesos de transformación,
democratización y participación en los cuales nos hallamos involucrados
como comunidad educativa.
El documento presenta, en
primera instancia, algunos aspectos que enmarcan la historia de la institución,
sus elementos filosóficos y pedagógicos, una reflexión sobre lo que es una
cultura escolar democrática, el marco legal que respalda el proceso de
democratización de la escuela, las estrategias para resolver conflictos en
forma realmente democrática y participativa y finalmente la propuesta
pedagógica para abordar el trabajo escolar desde los principios de la sana
convivencia y la participación
Este documento no pretende
encerrar en sus hojas, ideas, normas, deberes y derechos, como pactos ya
sellados e invulnerables; más bien, se presenta como una guía que debe motivar
a todos los miembros pertenecientes a la institución, para transformarla, a
través de debates racionales que les permitan crecer y construir metas que sean
comunes a todos.
Este recorrido, arduo, pero
fascinante a la vez, ha permitido y debe permitir nuevos modos de ver el mundo,
nuevas ratificaciones y reflexiones conjuntas de equipo que indican
otros caminos, que develan
nuevos maneras de incidir en la realidad social con responsabilidad y
autonomía.
JUSTIFICACIÓN
Dentro de todo grupo humano
es indispensable la adopción de un sistema de normas que actúen como guía y que
orienten las acciones de cada uno de los integrantes, para que todas ellas sean
enfocadas hacia el logro de la armonía, el respeto, la tolerancia y la
solidaridad, elementos necesarios para el enriquecimiento interior de las
personas.
Tanto la Constitución Política, como
la ley 115 de 1994, plantean la responsabilidad de la institución educativa en
la formación de sus estudiantes en el
fomento de la democracia y la participación, de modo que éstos desarrollen la capacidad de ejercer sus
derechos, de influenciar positivamente en la toma de decisiones, de crecer en
la fraternidad, la equidad y la solidaridad; además de demostrar su autonomía
intelectual y moral.
El Manual de Convivencia
(reglamento escolar) de la
Institución Educativa Bernardo Arango Macías, es un instrumento
necesario para guiar nuestro quehacer pedagógico, tomando el respeto y la
tolerancia como ejes principales de la sana convivencia, en tanto recoge los
compromisos, y pactos de los integrantes de la comunidad educativa para vivir y
convivir de manera armónica, construir valores y desarrollar actitudes básicas
necesarias para responder a la moderna ciudadanía.
El Manual de Convivencia,
respetando el derecho a la individualidad, exige y permite a alumnos y docentes,
el actuar pensando en el bienestar común. Por tanto, en la IEBAM, se ha tomado como su elemento
esencial,la disciplina, en cuyo seno, el niño, desde temprana edad, debe
desarrollar su personalidad, aprendiendo a convivir con respeto y en armonía.
El accionar con disciplina propicia en la persona, la
capacidad para pensar en forma crítica, el desarrollo de la iniciativa y la responsabilidad para
enfrentar con madurez las situaciones adversas o no, que le presente la vida, y posibilitándose, así, la proyección y la trascendencia
como individuo y como miembro de una
sociedad.
Las diferentes tareas que
se emprendan en la Institución
Educativa Bernardo Arango Macías, estarán enmarcadas dentro de lo
establecido en el presente Manual de Convivencia.
CAPÍTULO
1--GENERALIDADES-
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
·
Nombre: Institución
Educativa Bernardo Arango Macías (I.E.B.A.M.)
|
·
Localización:
Municipio de La Estrella, Antioquia.
|
·
Clase:
oficial.
|
·
Número DANE:
105380-00065.
|
·
NIT:
811.017.283 – 4.
|
·
Calendario:
A.
|
·
Carácter:
mixto.
|
·
Modalidad:
académico.
|
·
Jornada: triple
(jornada 1: de 6:15 a.m. a 12:15 p.m.; jornada 2: de 12:30 p.m. a 6:30 p.m.;
jornada 3, nocturna: de 6:30 p.m. a 9:45 p.m.).
|
·
Niveles: pre-escolar,
básica primaria, básica secundaria y educación media académica
|
·
Representante
legal: código ante el Servicio Nacional de Pruebas (SNP) del ICFES N°: 002196
|
1.2 VISIÓN
En el 2015 la Institución
Educativa Bernardo Arango Macías en su compromiso por proporcionar una
formación que fomente el desarrollo humano integral, se proyectará como una
organización líder en el plano local, regional y nacional, en generar proyectos
de vida sustentados en los valores que fundamentan la dignidad humana, la sana
convivencia, la práctica del trabajo, la recreación, acorde con los avances
culturales, científicos y tecnológicos, además de la relación adecuada con el
medio circundante.
1.3 MISIÓN
Contribuir al proceso de
formación integral de los estudiantes de la Institución Educativa Bernardo Arango
Macías, a través del desarrollo de las dimensiones: intelectual, social,
corporal, espiritual, artística, afectiva y axiológica que les permitan
fortalecer competencias intelectuales y laborales para orientar, en su compromiso
social, la transformación de su entorno, para propiciar procesos de cambio y
construcción de una sociedad solidaria, justa y libre, que en concordancia con
las tendencias del mundo contemporáneo aporte soluciones a los problemas de la
comunidad, mediante la aplicación del saber científico, social y cultural.
1.4 POLÍTICA DE CALIDAD
1.5 POLÍTICAS DE INCLUSIÓN
La I.E.B.A.M tiene como
política ofrecer una educación de calidad, que brinde posibilidades educativas
a la diversidad poblacional, en un proceso incluyente que acoja a todos los
estudiantes en un ambiente de respeto, solidaridad, tolerancia y compromiso con
el otro, para que los niños, niñas, jóvenes yadultos, de la comunidad, puedan compartir una experiencia educativa,
que les permita aprender juntos, desarrollar sus competencias básicas,
ciudadanas y laborales, con atención diferencial a los estudiantes con barreras
para el aprendizaje, capacidades
excepcionales o en situación de vulnerabilidad, bajo fundamentos como
lacorresponsabilidad y la priorización del bien colectivo sobre el particular
1.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
1.6.1 Principios generales
· Concepción del ser humano
como un ser a la vez físico, biológico, Psíquico, cultural, social e histórico
desde la unión indisoluble entre su individualidad y su diversidad.
· Impartir una formación para el futuro, sembrando en el pensamiento la
noción de incertidumbre, las complicaciones y las contradicciones, hacia una
formación para la investigación, el descubrimiento y la comprensión
· Creación pedagógica de un
vínculo entre las partes y sus totalidades (interdisciplinariedad), con la aprehensión de los conceptos en sus
respectivos contextos, sus complejidades y sus conjuntos.
· Orientación permanente
hacia el reconocimiento de la identidad terrenal con señalamiento de la
complejidad de la crisis planetaria y la necesidad imperativa de tomar
posiciones respetuosas, positivas y
altruistas en pro de hallar soluciones.
· La comprensión entre los
seres humanos en todos los espacios, donde se haga posible la abolición de las causas
que generan la violencia: la incomprensión, la xenofobia, los desprecios, el
racismo, la intolerancia, el egocentrismo y el etnocentrismo impedimentos éstos
en la búsqueda de la paz.
1.6.2 Principios básicos para la convivencia social
- Aprender a no agredir al otro, base de la
convivencia social. Esto supone aprender a valorar la vida
del otro como su propia vida. Aprender que no existen enemigos, existen
opositores con los cuales se pueden acordar reglas para resolver las
diferencias y los conflictos y luchar juntos por la vida.
- Aprender a comunicarse, base de la
afirmación personal y grupal. Esto implica:
Aprender a expresarnos, aprender a comprender, aprender a tolerar,
aprender a comprometernos, aprender a escuchar.
- Aprender a interactuar, base de los
modelos de la relación social. Aprender a
acercarnos a otros, aprender a comunicarnos con los otros, aprender a
estar con otros, aprender a vivir la intimidad.
- Aprender a decidir en grupo, base de la
política y la economía. Aprender a convivir, sobrevivir y
proyectarse, concertar con los otros. La concertación es la condición de
la decisión del grupo.
- Aprender a cuidarse, base de los modelos
de salud y seguridad social. Aprender a proteger
la salud propia como un bien social, aprender hábitos de salud, tener una
percepción positiva del cuerpo al nivel personal y colectivo como forma de
expresión.
- Aprender a cuidar el entorno, fundamento
de la supervivencia: Velar por el cuidado de la institución y
el buen trato y manejo de los recursos. Aprender a negociar los conflictos
con los compañeros para hacer de la guerra un acto inútil e impensable.
- Aprender a valorar el saber social, base
de la evolución social y cultural. Conjunto de
conocimientos, prácticas, destrezas, procedimientos, valores tenidos en
cuenta para proyectarse y sobrevivir.
1.6.3 Principios ético-pedagógicos para la
convivencia
- Equidad:Proporciona
igual tratamiento para quienes
cometan una falta, además de garantizar que aquellos recibirán sólo una
sanción por falta cometida.
- Equivalencia: La sanción aplicada un infractor, deberá ser proporcional a la falta cometida.
·
Legalidad: La Constitución Nacional es el marco jurídico que orienta y regula las pautas
de convivencia de los Ciudadanos y las comunidades y así se reconoce y se
respeta en la IEBAM.
·
Corresponsabilidad:Se define como
el nivel compartido de responsabilidad sobre un hecho en particular que tienen
diferentes personas o entidades al mismo tiempo. Este término aparece en
nuestra constitución colombiana en el artículo 10 de la ley 1098, en donde se
plantea que la familia, la sociedad y el estado, son CORRESPONSABLES en la
atención, cuidado y protección de los menores
1.7 VALORES INSTITUCIONALES
· Respeto: valor
que posibilita al hombre el poder de
reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del otro; es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de
la sociedad.
·
Responsabilidad:
tomada como la facultad tienen las personas para
tomar decisiones en forma consciente y de aceptar las consecuencias de sus
actos con disposición a rendir cuenta de los mismos. Gracias a este valor, podemos convivir en sociedad de una manera
pacífica, equilibrada y equitativa
·
Solidaridad: El valor de la
solidaridad se manifiesta en reconocer en el bien común y el sentido de una
vida exitosa para todos.
·
Honestidad: La honestidad
se manifiesta en la coherencia entre el pensar y el actuar, entre lo que se dice y lo que se
hace. Las comunidades l necesitan de una educación que promulgue este valor
para hacer frente a la crisis social que
se vive.
·
Compromiso: El valor del compromiso va
más allá de cumplir con una obligación, es poner en juego nuestras capacidades
para sacar adelante aquello que se nos ha confiado. Compromiso es lo que
trasforma una promesa en realidad.
·
Perseverancia:
Valor que invita a no rendirse, a luchar con
vehemencia por las metas, los sueños, la ilusiones.
1.8 MODELO PEDAGÓGICO
El MODELO PEDAGÓGICO de la IEBAM,
indaga por los caminos para lograr sus
propósitos educativos y a partir de una breve revisión de los principales
postulados teóricos, autores y modelos pedagógicos, se llega a la conveniencia
de adoptar pensamientos y principios enunciados
por varios autores y modelos de formación ,
donde confluyen lo pedagógico, lo cognitivo y lo lúdico. Se encuentra
entonces, que los más cercanos a estos propósitos son el propuesto por Zubiría
y el Modelo Mixto Sistema de Enseñanza Individual y Colectiva (SEIC), propuesto
por Ordosgoitia (2006), que constituye
una síntesis apta para las condiciones de la IEBAM, por cuanto enfoca tanto el
entorno socio-psico-familiar del discente como a éste como sujeto activo, que
debe ser potenciado desde una visión integral.
El Modelo Pedagógico
Bernardino, además, adopta con gran
fuerza e interés, los estudios y concepciones que acerca de la educación para
el futuro nos enuncia Edgar Morín.
PALABRAS CLAVE: formación
integral, pensamiento complejo, metodologías activas, Modelo conceptual,
cognitivo, lúdica, creatividad, motivación, aprendizaje significativo.
1.9 PERFILES
1.9.1 Perfil
del Docente
- Auto gestor del saber
desde las necesidades del estudiante creando condiciones agradables en la
institución para el autoestudio y el auto aprendizaje grupal y
cooperativo.
- Responsable con sus
actividades pedagógicas y con las actividades generales que le asigne la
institución.
- Investigador en el
medio donde se desempeña capaz de dinamizar metodologías para el aprendizaje
que garanticen que los estudiantes se apropien del saber.
- Asertivo en el manejo
de las relaciones interpersonales para fomentar su bienestar y el de todas
las personas con las que interactúa en la comunidad educativa.
- Acompañante tutor y
orientador del estudiante con el quehacer pedagógico dentro y fuera de la
institución.
- Pensador,
creador, Ejemplo de vida,
comprometido, investigador, líder
1.9.2 Perfil Del Estudiante
- Responsable con su
proceso de formación que le garantice logros que beneficien su núcleo
familiar y entorno social sano.
- Con metas claras que
garanticen procesos educativos con calidad en la institución.
- Reconociendo los
derechos y los deberes de cada uno
en beneficio de la institución Educativa.
- Visionario con la realidad
educativa en su entorno para generar procesos y proyectos útiles a la
comunidad educativa.
- Ser competente al
aportar sus conocimientos, habilidades, y destrezas para implementar
cambios positivos en el entorno físico y social.
- Que adquiera los conceptos
básicos para la convivencia social
y la competencia para pensar asertivamente en el lugar donde esté,
afirmado en la autoestima de tal modo que rija su propia vida, y la de los
demás con su dignidad.
- Gestor de paz y
justicia social en la conciliación de conflictos escolares, identificado con la
solidaridad, la tolerancia, la libertad
en el marco de la autocrítica y la verdad.
1.9.3 Perfil del contralor estudiantil
- Promotor de los buenos
manejos de los recursos institucionales.
- Responsable y Canalizador
de las inquietudes que tenga la
comunidad educativa, sobre deficiencias o irregularidades en la ejecución
del presupuesto o el manejo de los bienes de la institución Educativa
- Conocedor el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el plan de mejoramiento, el presupuesto y
el plan de compras de la Institución Educativa.
- Ordenado y cumplidor
de los tiempos pactados para la rendición de informes y reportes objeto del manual
del contralor estudiantil, diseñado por la contraloría general de Antioquia.
- Respetuoso del conducto regular de comunicación frente
a presuntas inconsistencias surgidas en el control social.
- Poseedor de una
actitud personal adecuada frente a normas sociales, internas del manual de
convivencia y en general de un buen
comportamiento propio de un estudiante con sentido de pertenencia frente a
su comunidad educativa y al perfil que representa.
- Generador de una actitud reflexiva y
propositiva que le permitan orientar una favorable gestión de
control social en la institución educativa, de modo que se facilite el
ejercicio paralelo en el reconocimiento de debilidades y elementos de
mejoramiento continuo.
1.9.4 Perfil del Personero Estudiantil
- Líder positivo que
oriente sus compañeros activamente para alcanzar logros que beneficien el
proceso de formación.
- Respetuoso, honesto,
puntual, solidario, ético.
- Responsable con sus
deberes académicos y con el rol que exige una sana convivencia escolar.
- Alto sentido de
pertenencia para que sus actuaciones sean consecuentes con lo que
representa.
- Conocedor de las
funciones que el rol de personero le exige.
- Promotor de acciones
encaminadas a fortalecer procesos democráticos y participativos dentro de la comunidad
educativa.
1.9.5 Perfil del Rector (Gerente)
- Con capacidad de escucha,
creativo, líder, participativo, equitativo, dinámico, idóneo, flexible,
tolerante.
- Capacidad de
comunicación para administrar todas las dimensiones del Proyecto Educativo
Institucional.
- Capacidad de liderazgo
para orientar los procesos de desarrollo institucional basado en los
principios del Proyecto Educativo de la Institución.
- Capacidad de trabajo,
para dedicar el tiempo necesario para orientar los diferentes procesos
educativos con perseverancia y paciencia en cada una de las tareas.
- Con capacidad de
actuar según los códigos que la ética y la
moral requieran de su cargo.
- Con capacidad para
analizar, cada situación que se le presenta, según su perfil profesional.
- Pensador,
creador, ejemplo de vida,
comprometido, investigador, líder.
1.9.6 Perfil del Directivo Docente
- Investigador de la
naturaleza humana y de las relaciones
interpersonales
- Motivador constante
con el ejemplo y las acciones de
docente y directivo.
- Creador de ideas,
actividades, estrategias y pautas de trabajo.
- Generador de ambientes
de trabajo agradable, pedagógico y digno.
- Orientador de los
procesos de desarrollo curricular.
- Solidario con el
educador, estudiantes y personal administrativo en el marco de la verdad
la libertad, el derecho y la dignidad.
- Acompañante del
estudiante en los procesos de aprendizaje y formación.
- Abierto a las
diferencias individuales y colectivas que se presenten.
1.9.7 Perfil
del Padre de Familia
- Respetuoso con la
comunidad educativa.
- Actualizado con la
carta de navegación de la institución (Proyecto Educativo Institucional,
Manual de Convivencia).
- Colaborador con los
procesos educativos que adelanta la Institución.
- Atento al llamado que
hace la institución para participar en los diferentes espacios
democráticos, de diseño, formulación y ejecución de las políticas, planes,
proyectos de interés para la infancia y la adolescencia.
- Responsable con el
acompañamiento permanente y adicionado del estudiante (representado) y
garante de su permanencia en la Institución.
- Promotor de procesos
de mejoramiento con la comunidad educativa en pro de la calidad pedagógica
de
- Asertivo para
participar de la conciliación en los conflictos de sus hijos.
CAPÍTULO 2 -- MARCO CONCEPTUAL
2.1 CONCEPTUALIZACIÓN
MANUAL DE CONVIVENCIA. Se define como un mecanismo unificador de los
comportamientos y acciones de los individuos dentro de una comunidad. Es una
recopilación de normas, establecidas de común acuerdo entre las personas de un
grupo, para evitar conductas
inapropiadas y desfases que degeneren en situaciones conflictivas.
Es un constructo de reglas
concertadas para regular el comportamiento de la colectividad que se irá
cambiando en la medida que cambien las
costumbres y formas de comunicación.
Es además, un compendio de
las funciones específicas que a cada uno competen, para lograr un resultado
exitoso de las tareas que se realizan. Incluye también, los estímulos que son
motores dinamizadores de la voluntad humana, y las sanciones que son las
medidas que se aplican como correctivos de los desequilibrios producidos por el
incumplimiento de las normas establecidas.
Esta propuesta,
fundamentalmente, busca involucrar líderes de la comunidad en sus distintos
matices, para que asuman como propias las contradicciones y los conflictos
sociales cotidianos que se dan al interior y exterior de núcleo familiar, como problemas a los cuales hay que buscarles
solución. Propender por el logro y mantenimiento de la paz no sólo es un deber
de las personas y de los ciudadanos, sino también una obligación moral y
jurídicamente exigible.
La principal obligación
de la sociedad civil, que dimana de su compromiso con la paz, se refiere a la
superación de las causas que generan la violencia, principalmente de aquellas
condiciones económicas y culturales que la propician y son un obstáculo para la
paz. .La sociedad civil, y en especial el sector educativo, tienen la
obligación de trabajar y colaborar en la búsqueda de una sociedad más justa y
solidaria y de no obstaculizar la labor estatal que se desarrolle en este
sentido.
Por lo anterior, se
requiere de una sociedad y una educación diferente, humanizante, para que el hombre ejerza su dignidad
y se proyecte en las dimensiones de su integridad pluralista, de tal manera que
posibilite el debate y el intercambio en favor del consenso y la
responsabilidad conjunta, en una acción de tipo comunitario, para que se
oriente hacia el bien común de todos los hombres y participativa para que
convierta al hombre en sujeto y objeto de su destino. Una sociedad en estos
términos sólo puede conjugarse con una educación que sea problematizadora: que
convierta cada contexto en referencia de interrogación, valoración, análisis y
a su vez sea creadora y concientizadora.
En consecuencia, un nuevo
enfoque pedagógico debe cambiar el papel trasmisionista del saber por un
proceso que parta de una visión intencionalmente formativa. Es decir, la
educación debe propiciar, facilitar y favorecer el desarrollo progresivo de la
capacidad de pensar, aprender, discernir, decidir, optar, relacionarse y
proyectarse en el mundo a través del trabajo, la capacidad de actuar en favor
de la transformación y mejoramiento de la sociedad y de orientarse plenamente
como persona en todas sus dimensiones.
Hoy y siempre es
necesario educar para la paz. La pedagogía para la paz no puede reducirse a la
simple entrega de información; ella requiere que se identifiquen y se asuman
los valores de la cultura de la paz y se generen, entonces, actitudes
coherentes con ellos.
La pedagogía para la paz
incluye la tarea importante de deslegitimar toda forma de violencia y poner de
manifiesto su radical inhumanidad e insuficiencia para conseguir la paz. Debe
ser un proceso continuo y permanente que cree conciencia de paz y dé lugar a
comportamientos que expresen sentido de fraternidad, de relación solidaria, de
tolerancia, de reconciliación, de convivencia ciudadana.
“Pero las formas de
convivencia social no se dan naturalmente: son creadas y construidas por el
hombre. Por no ser un hecho natural, la convivencia social debe ser aprendida y
puede ser enseñada”.
La pedagogía para la paz
debe incluir a la familia, la escuela y los medios de comunicación como los
principales agentes en la creación de una cultura de la paz, por lo cual los
maestros, padres y comunidad en general, debemos realizar un trabajo muy
importante de sensibilización y concientización al interior de estas
instituciones que son pilares para la formación social.
Se impone, entonces, un largo proceso que enseñe a participar a
través del ejercicio cotidiano de la participación, en lo cual los educadores
estamos llamados a cumplir un importante
papel. Esta debe estimularse en todos los espacios de la escuela, desde el
impulso a formas de solidaridad e intercambio comunitario y el logro paulatino
de la autogestión de los recursos comunitarios, hasta la presencia en los
organismos donde se toman decisiones que involucran la vida pública.
2.2 OBJETIVOS
2.2.1 Objetivos Generales
·
Promover la convivencia democrática y respetuosa de
los derechos y deberes de los educandos inculcando principios y valores éticos.
·
Lograr una sana convivencia mediante la relación
armónica de derechos y deberes de todos los integrantes de la Institución Bernardo
Arango Macías y la responsabilidad
exigida a unos y otros.
·
Crear las condiciones propicias para que la
conciencia moral de los estudiantes empiece a plasmarse y el sujeto ético a
construirse en un ambiente de tolerancia, compromiso y respeto por el otro.
2.2.2 Objetivos Específicos
·
Establecer reglas y compromisos que no sean contrarios a la Constitución
Política, sin imponer a los estudiantes obligaciones desproporcionadas o
contrarias a la razón, ni a la dignidad esencial de la persona humana.
·
Establecer con los educandos compromisos claros,
modos de comportamiento y expresión, que les permita convertirse en miembros
constructivos y útiles que actúan dentro
de un marco de convivencia de acuerdo a parámetros sociales, desarrollados en
la familia, en el colegio y en la sociedad.
·
Desarrollar competencias ciudadanas que garanticen
el respeto a los derechos humanos.
·
Utilizar mecanismos de diálogo y concertación que
facilite la solución de conflictos existentes.
·
Motivar el cumplimiento de los deberes dentro y
fuera del plantel.
·
Involucrar a la familia y a la comunidad en el
compromiso de formar las nuevas generaciones.
·
Promover dentro de la institución una convivencia
escolar, basada en el respeto por la dignidad humana.
·
Crear las condiciones propicias para que la
conciencia moral de los estudiantes empiece a plasmarse y el sujeto ético a
construirse en un ambiente de tolerancia.
·
Crear las
condiciones mínimas para que en procesos concertados con la comunidad educativa
se realicen los ajustes y acomodamientos a la presente norma cuando esta no sea
capaz de regular el comportamiento sano en paz
de los estudiantes, maestros, directivos, padres de familia y comunidad.
2.3 MARCO
LEGAL
El manual de convivencia de la IEBAM toma su soporte legal desde las disposiciones
contempladas en:
·
La Constitución
Política Colombiana de 1991, como norma de normas, supera y prevalece sobre cualquier
disposición jurídica que exista; en sus 112 Artículos primeros, que expresan
los mandatos que buscan el desarrollo integral del hombre Colombiano. Entre
estos son relevantes y los adoptamos para la gestión educativa, Artículos 41,
42, 43, 44, 45, 67, 68, 73, 79, 80, 82, 86 y 95. Otros artículos de nuestra
Constitución Política relevantes de inmediata
adaptación son: Artículos 11, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 27 y 81.
·
La Ley General
de Educación, Ley 115 de febrero de 1994 en los Artículos 5,13,24, 25, 87, 91,
94, 95, 96, 98, 100, 142, 143, 144 y 145 es de inmediato proceder.
·
El Decreto 1860
de agosto 5 de 1994, que reglamenta la Ley 115/94, para el diseño del Manual de
Convivencia. En los Artículos 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30, 31, 32, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 54, 55 y 56.
·
DECRETO 1290 DE
2009: Donde se le otorga autonomía a las instituciones educativas en carácter
de criterios, promoción y evaluación.
·
El Decreto 3011
de 1997.
·
La Resolución
033353 de julio de 1993 emanada del M.E.N. sobre educación y orientación
sexual.
·
Ley 715 de 2001
en su artículo 10.
·
La Ley 375 de
1997 o Ley de la juventud.
·
TRATADO
INTERNACIONAL, CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ.
·
PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI DE de la IEBAM.
·
Ley 1098 de 2006
por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia.
·
Decreto 1965 del
11 de sept de 2013, por el cual se reglamenta la ley 1620 de 2013, que crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación
de la Violencia Escolar.
·
Ley 1618 (Ley
estatutaria de inclusión)
·
Decreto 366 de
febrero 9 de 2009 Resolución2565. (Políticas de inclusión)
·
Ley 1257 de
2008. Decreto reglamentario 4798) (Ley de violencia intrafamiliar)
2.3.1 Consideraciones Legales
·
FALLO DE LA
CORTE CONSTITUCIONAL “SÍ A LA DISCIPLINA DE LOS COLEGIOS.
·
Sentencia No.
T-612/92 Deberes del educando
·
Sentencia No.
T-519/92 Estudiantes indisciplinados.
·
Sentencia No.
T-341/93 Cumplimiento y obligaciones por parte del estudiante.
·
Sentencia No.
T-050/93 y T-594/93 El libre desarrollo de la personalidad.
·
Sentencia No.
T-092/94 No se vulnera el derecho a la educación por pérdida de año.
·
Sentencia No
T-316/94 No se vulnera el derecho a la educación por normas de rendimiento y
disciplina.
·
Sentencia No.
T-439/94 No se vulnera el derecho a la educación por la exigencia del buen
rendimiento.
·
Sentencia No.
T-439/94 No se vulnera el derecho a la educación por la exclusión, debido al
mal comportamiento o falta de disciplina.
·
Sentencia No.
T-569/94 Derecho a la educación – Deberes de los Estudiantes / Reglamento
Educativo. Cumplimiento.
·
Derecho a la
educación – Responsabilidad. Abandono voluntario del colegio.
·
Sentencia de la
corte T050/93--Derecho al libre desarrollo de la personalidad.
·
Sentencia No.
T-075/95 Por la no participación en desfiles.
·
Sentencia No.
T-880/99 debido proceso. Sanciones.
·
Sentencia SU-641
1998.”... Toda comunidad requiere de un mínimo de orden y del imperio de la
autoridad para que pueda subsistir en ella una civilizada convivencia, evitando
el caos que podría generarse si cada individuo, sin atender normas ni
preceptos, hiciera su absoluta voluntad, aún en contravía de los intereses
comunes, en un mal entendido concepto del derecho al libre desarrollo de la
personalidad” (Corte Constitucional).
·
Sentencia No.
T-366 del 6 de agosto de 1997) El manual es el producto del consenso y
concertación general de directivos, educadores, padres de familia y muy
especialmente de los estudiantes. (Corte Constitucional)
2.4 DEFINICIÓN
DE TÉRMINOS
- Manual de convivencia: Parámetros que
sirven para regular la sana convivencia de los integrantes de la comunidad
educativa y están orientados a facilitar el logro de los fines del sistema
educativo y los objetivos educativos de la institución; no puede sino
prohibir aquellas conductas que sean dañinas para la existencia, la estabilidad y
desenvolvimiento de esta comunidad a aquellas que atenten contra sus fines
y principios.
- Estudiante: Es el centro del
proceso educativo y debe participar activamente en su formación integral, teniendo
acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y tecnológico y a la formación de valores éticos,
morales, estéticos, lúdicos, sociales, políticos y religiosos.
- Maestro: Es el orientador y
coaprendiz en el proceso de formación, acorde con las nuevas tendencias
culturales, éticas, lúdicas y morales de la familia y de la sociedad. Es
responsable de mejorar la calidad de la educación mediante el aporte de
ideas, proyectos, programas y la participación en los Consejos Directivo,
Académico y juntas educativas. El maestro es patrón de conducta social y
un formador en valores, partiendo de la práctica de los mismos y
acompañando al educando en su desarrollo cognitivo.
- Padre de Familia: Es el pariente en
línea directa del estudiante a quien le corresponde ejercer la “patria
potestad” (es el conjunto de derechos que las leyes atribuyen a los padres
sobre los hijos no emancipados para facilitar a aquellos el cumplimiento
de los deberes que la ley les impone) y actuar como su acudiente. Es el
fundamento de la responsabilidad y el respeto.
- Acudiente: Persona mayor de
edad y residente en la zona urbana o rural, delegada por fuerza mayor por
los padres o que en convenio con la administración de la institución asume
la representación y obligaciones para con un estudiante.
- Exalumno: Es toda persona que
haya sido matriculada en
- Comunidad Educativa: Es aquel núcleo
conformado por estudiantes, educadores, padres de familia, acudientes,
exalumnos, directivos docentes, personal administrativo. Todos ellos según su competencia
participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional y la buena marcha del establecimiento.
- Comportamiento: Es cualquier acción o
reacción que cualquier ser vivo
manifiesta con respecto al ambiente, que implica en el hombre la
valoración subjetiva de la misma. Es la actividad global de un organismo
considerado únicamente en sus manifestaciones concretas, que se encuentran
sometidas a un examen sistemático y
a medición con procedimientos y pautas inherentes al comportamiento normal de la persona.
- Disciplina: Es el conjunto de
medidas y reglas establecidas con la finalidad de coordinar el
funcionamiento correcto de la institución.
Se pretende con ella contribuir a la evolución de la personalidad
del individuo y su ajuste a la sociedad.
Es el proceso de transformación gradual de la conducta deseable,
voluntaria y racional, independiente de presiones externas. La disciplina
tiene como objetivo básico la
intervención directa para prevenir conductas asociales o moralmente deplorables,
su finalidad es el ajustamiento dirigido a una gradual inserción de la
persona en el medio. Es la capacidad de responder por lo que corresponde hacer en cada momento y en su respectivo
lugar.
- Disciplina Escolar: Es el dominio de sí
mismo para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo y de la
convivencia, propias de la vida escolar. La disciplina es un ámbito
interno que facilita a cada persona el cumplimiento de sus obligaciones y
su contribución al bien común.
- Conducta: La manera de
conducirse o comportarse en las relaciones con los demás.
- Debido Proceso art.29 CN. Derecho de defensa: El
debido proceso se aplicara a toda clase de actuaciones judiciales y
administrativa.Nadie podrá ser juzgado sino conforme a las leyes
persistentes al acto que se le imputa ante juez o tribunal competente y
con observancia de la plenitud de las formas propias de cada juicio.
- Conducto Regular: Son las instancias
jerárquicas a las que se debe recurrir para la solución de una determinada
situación, problema o petición.
- Deber: Es todo aquello a lo
que la persona está obligada por las normas convenidas o por las leyes
naturales o positivas. Representa una real motivación, sobre todo en la
imaginación del niño y del adolescente y tiene una gran importancia para
su desarrollo. El deber o responsabilidad es entendido como la obligación
que una persona tiene al vincularse a la institución.
- Derecho: La facultad de hacer
o exigir todo lo que la ley, la autoridad y la comunidad establece a
nuestro favor. Es la facultad que posee la comunidad educativa para
facilitar o exigir las garantías legales o institucionales cuando estas
sean violadas o no se otorguen ordinariamente.
- Estímulo: Reconocimiento que
la institución hace a uno o varios de sus miembros por tener un desempeño
destacado en diversos aspectos como: académico, comportamiento, valores
sociales, culturales, deportivos, etc. El estímulo debe servir al
mejoramiento de la actitud premiada
y de ejemplo para los demás miembros participantes en el proceso
educativo.
- Correctivo Pedagógico: (Llámese también
Comparendo Pedagógico) Es la medida destinada a atenuar o a enmendar una
conducta inadecuada. Debe guardar
siempre la debida proporcionalidad entre la falta cometida y la sanción a
imponer, con sumo cuidado de no incurrir en la violación del debido
proceso.
- Contrato Pedagógico: Es el compromiso
escrito que se hace entre las partes (Institución, estudiante, padre de
familia o acudiente). En el
contrato el alumno se compromete a mejorar y a cambiar las deficiencias e insuficiencias
académicas y comportamentales que afectan el rendimiento académico y la
convivencia institucional.
- Culpa: Es la conducta
contraria a la que debiera haberse observado, se presenta bien por
torpeza, por ignorancia, por imprevisión o por otro motivo semejante.
- Evaluación: Es el proceso
permanente por medio del cual se
busca apreciar, estimular y emitir juicios sobre los procesos de
desarrollo del educando o sobre los procesos pedagógicos o administrativos
así como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad
de los mismos. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición
de los conocimientos y el desarrollo de los educandos, atribuibles al
proceso pedagógico.
- Personero Estudiantil: Es el estudiante
elegido por los estudiantes mediante voto universal y secreto para que
promueva en la institución el respeto por los derechos y el cumplimiento
de los deberes, actuando como conciliador.
- Consejo de Estudiantes: Es el máximo órgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación de los educandos.
- Coordinadores: Son funcionarios que
tienen a su especial cuidado el cumplimiento de lo establecido en el
Manual de Convivencia.
- Función: Es el ejercicio
pleno de las responsabilidades inherentes a cada uno de los miembros que
componen la comunidad educativa.
- Funcionario: Cualquier integrante
del personal directivo docente, administrativo, docente o de servicios
generales, que laboran en
- Negociación: Es el método para
llegar a un acuerdo, en lo posible escrito, en presencia de elementos,
tanto competitivos como cooperativos.
- Matrícula: “La matrícula es el
acto que formaliza la vinculación del educando al servicio educativo”.
(Ley 115.)
- El Maestro como
Pedagogo. Creemos firmemente que el maestro tiene que ser un pedagogo
por excelencia, un profesional en ese campo, un pionero en la formación de
mentalidades nuevas y abiertas al diálogo horizontal y al cambio. Por tanto consideramos al maestro como
un sujeto del saber pedagógico, la ciencia, la política, la cultura, la
axiología, la investigación, la tecnología, la alfabetización
computacional y la creatividad.
- El Concepto de
Formación del Estudiante: Hace referencia a un individuo formado
integralmente en dos capacidades fundamentales: la ubicación y la
comunicación. Así mismo una
educación integral debe propender por el desarrollo de la autonomía y el
desarrollo de la inteligencia.
- Libre desarrollo de la personalidad:“La existencia del
derecho al libre desarrollo de la personalidad radica en que la persona
sea dueña de sí misma y de sus actos, reflejando una imagen limpia, digna
para sí y para las personas con las cuales convive en la sociedad. Debe
ser libre, autónoma en sus actos y procedimientos, guardando siempre una
conducta clara e impecable, sus actos deben reflejarse en forma natural,
voluntaria y responsable”.(Sentencia de la corte T050/93)
2.5 REFERENTES CONCEPTUALES (Decreto 1965 de 2013- Artículo 39)
Definiciones.
- Conflictos: Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad
real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
- Conflictos manejados
inadecuadamente: Son situaciones
en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan
lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados,
enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa
de los cuales por lo menos uno es
estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud
de cualquiera de los involucrados.
- Agresión escolar: Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la
comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La
agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y
electrónica.
- Agresión física: Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a
la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones,
cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.
- Agresión verbal: Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar,
atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos,
burlas y amenazas.
- Agresión gestual: Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.
- Agresión relacional: Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que
otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir
rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen que
tiene la persona frente a otros comentarios insultantes u ofensivos sobre
otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes
de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se
revela la identidad de quien los envía.
- Acoso escolar
(bullying): De acuerdo con el
artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional
metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,
ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o
incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico,
verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o
adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes
mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por
parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra
docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.
- Ciberacoso escolar
(ciberbullying): De acuerdo con
el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda forma de intimidación con
uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales
virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato
psicológico y continuado.
- Violencia sexual: De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de
2007, “se entiende porviolencia sexual contra niños, niñas y adolescentes
todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o
adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física,
psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de
desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor”.
- Vulneración de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el
ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
- Restablecimiento de
los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza,
que se desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como
sujetos de derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los
derechos que le han sido vulnerados.
- Ruta de atención
integral (RAI): “Herramienta
establecida en la Ley de Convivencia
Escolar para apoyar al sector educativo en el ejercicio de los DDHH
(Derechos humanos) y los DHSR (derechos humanos sexuales y reproductivos),
en la escuela; la mitigación de riesgos; el manejo de situaciones que
afectan la convivencia escolar y el seguimiento a lo que ocurre en los
diferentes contextos y su manejo por parte de los EE (establecimientos
educativos)”[1]
- Protocolo: “Es un plan escrito y detallado de
las acciones y estrategias concretas que se van a llevar a cabo en
la institución educativa para responder a las situaciones que se presenten
en los tres niveles de atención (situaciones tipo I, II y III)”[2]
3.1 DE LOS
ESTUDIANTES
3.1.1 Derechos
generales
Habiendo asumido de común
acuerdo entre los miembros de la
Comunidad educativa de la Institución ; este
Manual de Convivencia que conlleva deberes, derechos, prohibiciones y consecuencias de los comportamientos, (Artículo 87, Ley 115), se relacionan a
continuación los derechos y deberes de
los Estudiantes de la
Institución Educativa “Bernardo Arango Macías”, quienes sin
excepción se obligan a ellos durante el año de duración del contrato de la
matrícula y la permanencia en la Institución.
Son los derechos
fundamentales, la vida, la integridad física y moral, la salud, la educación
concebida como derecho-deber, la cultura, el descanso y la recreación, libre y
respetuosa expresión de la opinión, la seguridad física y moral, (Art. 44, 45 y
79. C.P) y demás contemplados en la ley
1098 de 2006
3.1.2 Derechos- deberes de los estudiantes
Toda persona tiene
deberes respecto a la comunidad puesto que solo en ella puede desarrollar libre
y plenamente su personalidad”.
La libertad responsable
genera obligaciones por el hecho de respetar el derecho ajeno y/o el de los
demás, y el de responder por las consecuencias de nuestros actos deliberados,
por lo tanto, el ejercicio de la libertad y de los derechos individuales
excluye todo abuso, e implica claros deberes frente a las diferentes personas,
que en nuestro caso, conforman la Comunidad Educativa.
(Art. 1 y 95, C .P.N). Todo lo anterior debe manifestarse en
comportamientos y actitudes adecuadas durante el año de duración del contrato
de matrícula y durante su permanencia en la institución.
Los siguientes son los derechos
y deberes de los estudiantes de la Institución Educativa
“Bernardo Arango Macías”, quienes libre y voluntariamente al matricularse, se
han comprometido con ellos, en el marco del
Artículo 87 de la
Ley General de Educación.
DERECHOS de los estudiantes
|
DEBERES de los estudiantes
|
El estudiante Bernardino
tiene derecho a:
|
El estudiante
Bernardino tiene el deber de:
|
El conocimiento del
Manual de Convivencia y de los lineamientos establecidos en el P.E.I.
|
Leer
detenidamente el presente Manual de Convivencia hasta conocerlo con propiedad
en sus diferentes aspectos y cumplir con convicción los parámetros que aquí
se exponen
|
Recibir formación científica, suficiente en todas las asignaturas, de tal manera que
estimulen y maduren su creatividad y su capacidad crítica, basadas en la
búsqueda sincera de la verdad.
|
Mantener una
disposición adecuada que motive su
interés para la reflexión, el análisis y la investigación científica.
|
Que se le forme en
competencias ciudadanas, civilidad, urbanidad.
|
Conocer y respetar los símbolos institucionales,
municipales, departamentales y nacionales.
Observar un comportamiento acorde con los
principios del ciudadano consciente.
Portar el uniforme de
Asistir puntualmente a las clases y demás actividades
programadas por la Institución.
Contribuir para que en el aula de clase haya un
ambiente favorable para los procesos de aprendizaje y de formación.
Participar con respeto en los actos de grupo,
institucionales o comunitarios.
Divulgar, defender y respetar el buen nombre de
la institución, procurando un accionar coherente con los principios
bernardinos.
Evitar la venta de elementos comestibles,
accesorios, vestuario, ventas por catálogo, boletas para rifas, con ánimo de lucro individual o grupal dentro
y/o en nombre de la institución, exceptuando los casos
en que
Evitar juegos de azar
dentro de la institución que lleven a apuestas que representen lucro
económico para el estudiante.
|
Que sus requerimientos
académicos, de orden comportamental y convivencial sean atendidos dentro de
los parámetros establecidos por el MEN.
|
Hacer sus reclamaciones
y requerimientos, dentro del marco de profundo respeto, armonía y debida
argumentación.
|
Ser evaluado en forma
integral y de acuerdo con las políticas institucionales que regulan
este aspecto.
|
Evidenciar una
preparación exhaustiva de las temáticas a ser evaluadas , así como una
reflexión clara y precisa de los aspectos que identifican al estudiante “Bernardino”
desde lo cognitivo, procedimental y
actitudinal
|
Que sean devueltos los
registros de actividades, informes y evaluaciones con las observaciones del
caso, en un tiempo prudente, de manera que le permitan hacer correcciones
para su superación antes de definir resultados del período.
|
Presentar sus registros de actividades, talleres,
informes y evaluaciones, de manera oportuna, además de observar una
disposición positiva para realizar en forma consciente las correcciones y
ajustes respectivos.
|
Recibir atención
oportuna y eficaz de manera respetuosa, sincera y dialogada por parte de los
estamentos y organismos institucionales.
|
Atender a las estrategias, que para reparar sus dificultades, hayan diseñado
los expertos institucionales o de orden local.
|
Que se le trate como enfermedad todo estado de
adicción a sustancias psicotrópicas y se le de atención necesaria para su
rehabilitación (ley de infancia y
adolescencia 1098-2006): derecho a la rehabilitación y la resocialización)
|
Buscar ayuda psicológica y/o médica para el
tratamiento de su estado de adicción a sustancias psicotrópicas y estar
dispuesto a someterse al tratamiento
que su enfermedad requiera.
|
Acudir, a instancias superiores, en caso de que las
reclamaciones presentadas, no sean debidas y oportunamente atendidas por
aquellas institucionales correspondientes.
|
Presentar
quejas y reclamos, respetando rigurosamente el conducto regular, además, de
sustentar la situación a analizar,
con información veraz y una
actitud respetuosa.
|
Que los padres de
familia o acudientes, los representen en la institución cuando considere que
sus derechos están siendo vulnerados, además de recibir información sobre
resultados en su proceso de formación
|
Proceder en consonancia
con la cortesía, el respeto, la veracidad, los canales de comunicación y la
programación de la institución en cuanto a atención y horarios.
Presentar oportunamente a los Padres de Familia o
acudiente la información que se les envíe por su intermedio y devolver con
prontitud los desprendibles en la institución.
|
Participar directamente
o a través de representantes en los organismos colegiados, en la planeación,
realización y evaluación del proceso curricular y a elegido.
|
Conocer,
ampliamente, los procesos institucionales, a fin de presentar propuestas
necesarias para mejorarlos y/o intervenirlos.
Realizar
campañas preelectorales, atendiendo a
los parámetros de la equidad, responsabilidad, corresponsabilidad y la honestidad.
|
Permanecer en la
institución durante toda su jornada escolar.
|
Ausentarse de la institución, sólo cuando tenga
autorización expresa y en compañía de su padre de familia y/o acudiente.
|
Que se le tengan en cuenta las excusas justificadas por ausencias o retardos
debidamente diligenciados
firmados y diligenciados por sus padres de familia o acudientes.
|
Presentar, las excusas por su ausencia escolar, al
coordinador o en su defecto al director de grupo para su respectiva
confirmación, durante los dos días hábiles siguientes a la inasistencia, para
dar cumplimiento a las
responsabilidades académicas pendientes.
|
A que se le trate con honestidad, en forma
imparcial y justa.
|
Actuar con
honradez diciendo siempre la verdad, no incurriendo en fraude, intento de
fraude, suplantación, alteración de
informes, hurto.
Estar
dispuesto al diálogo con el ánimo de fortalecer las relaciones
interpersonales, buscando solución a las dificultades que se le presenten. No
ocultar información que conozca y pueda contribuir a la aclaración de un hecho o la resolución
de un proceso que se adelante en la Institución.
|
Una programación
racional de actividades curriculares y al conocimiento del cronograma de
institucional, de tal forma que en ambos casos se respete el derecho al
descanso y a la recreación y a tener otros compromisos según sus intereses.
|
Establecer un
horario personal de actividades escolares, a fin de dosificar el tiempo
dedicado a compromisos académicos extracurriculares, de tal forma que pueda cumplir
a cabalidad con todos éstos.
|
Que se le sean implementadas las adecuaciones
curriculares y pedagogías flexibles, si así lo requiere, según sus condiciones físico-síquicas.
|
Responder, con
el acompañamiento de sus padres y/o acudientes, además de las instituciones
de apoyo, en forma positiva, coherente y dinámica a los programas y
adecuaciones curriculares diseñadas en favor de su formación integral.
|
Utilizar y
disfrutar elementos tecnológicos de su pertenencia por recreación.
|
Responsabilizarse
de las pertenencias utilizadas dentro de la institución, ya que ningún otro
miembro de la misma se hará cargo de
ellas en caso de pérdida o daño.
Utilizar
sus aparatos electrónicos (Tablet, iPod,
iPhone, iPad, Android, apuntador laser, portátiles, celulares, grabadoras,
equipos de sonidos, cámaras digitales, juegos electrónicos, audífonos o
cualquier tipo de reproductor musical) sólo en los
tiempos de descanso o cuando en el aula de clase, el docente lo autorice.
Entregar a la
coordinadora de convivencia, todo objeto que haya encontrado y que no le
pertenezca.
Respetar los
bienes ajenos y cuidar y utilizar los propios en forma racional.
Utilizar en
forma racional coherente con los valores institucionales, redes sociales y
demás instrumentos de comunicación virtual para causar daño a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
|
Disfrutar de los los espacios, servicios,
actividades, instrumentos y recursos que ofrece la institución.
|
Utilizar
adecuadamente los espacios, servicios, instrumentos y otros recursos que
ofrece la institución, demostrando en ello un gran sentido de pertenencia y
responsabilidad ciudadana.
|
Recibir apoyo en
conflictos de grupo y a que sus compañeros lo acojan con respeto, tolerancia
y fraternidad.
|
Colaborar en
la solución de conflictos de grupo y acoger a sus compañeros con respeto,
tolerancia y fraternidad.
|
Recibir, el carné estudiantil al inicio del año
escolar.
|
Conservar,
en buen estado, el carné estudiantil y
utilizarlo como elemento que lo identifica como estudiante Bernardino, que le
otorga beneficios institucionales y le imprime sentido de pertenencia
|
Gozar de un ambiente
sano, aseado, ordenado, seguro y estético, que le posibilite un buen aprendizaje
y una sana convivencia.
|
Respetar los
espacios de clase, procurando silencio cerca de las aulas y sitios destinados
para la actividad académica.
Conservar en
buen estado, aquellos elementos que se le han confiado para su uso.
Transitar por
los corredores, pasillos y escaleras con moderación y orden.
Mantener
despejados los espacios de tránsito regular.
Cumplir reglas
básicas de seguridad.
Depositar los
residuos en los recipientes correspondientes.
Fomentar el
ahorro de los recursos naturales renovables y no renovables (agua,
electricidad, papel, entre otros)
Abstenerse de
portar y utilizar armas blancas (cortopunzantes) y/o de fuego.
Abstenerse de
consumir licor o sustancias psicotrópicas dentro de la institución (Artículo 9 del Decreto 1108 de 1994)
Abstenerse de
utilizar apodos insultos y demás expresiones ofensivas a miembros de la
comunidad educativa.
Evitar el la comercialización, la tenencia o el consumo de cigarrillos dentro de la institución.
|
Recibir orientación y
acompañamiento en el proceso de recuperación y ajuste de logros en todos los campos de
su de su formación
|
Cumplir
con responsabilidad los horarios académicos de: superaciones o
recuperaciones, talleres, actividades deportivas entre otros en las cuales se
haya comprometido.
|
A que la institución
nombre un coordinador para el servicio social del estudiantado, quien elaborará un proyecto general, donde se
establezcan los lugares, las actividades, los recursos y cronogramas, así
mismo, los convenios con las
instituciones gubernamentales que se presten
para acoger a los estudiantes prestadores del servicio comunitario, en
caso de que en este plantel educativo
se hayan cubierto ya, los cupos ofrecidos.
|
Elaborar e implementar subproyectos, a partir del
proyecto general, basados en la identificación de problemas de la
comunidad educativa, desde
diagnósticos realizados e implementación de
estrategias de solución a los mismos.
Servicio social
del estudiantado (Art. 97 ley 115/94, Art. 39. Decreto 1860/94,
Resolución 4210 de 1996).
|
Conocer y recibir los
estímulos cuando a criterio de la institución, los merezca, y a ser corregido por su accionar
incorrecto, a la luz del presente manual de convivencia.
|
Persistir en su trabajo
constante por alcanzar niveles de formación integral, acordes con los
lineamientos institucionales y las demandas de la sociedad actual.
|
A participar en actividades deportivas, culturales y/o
académicas en tiempo o jornada escolar, con la correspondiente autorización, orientación y
establecimiento de los tiempos adecuados para ponerse al día con las
actividades académicas.
|
Realizar las actividades académicas dejadas de presentar
por cuenta de ausencia escolar, debido a su participación en jornadas de orden deportivo, cultural y/o académico, en
las fechas indicadas y según orientaciones dadas por el docente asesor.
|
Que en el marco del
derecho a la vida, a la salud y a los derechos del menor (Art. 11 y
|
Realizar las actividades académicas dejadas de presentar
por cuenta de ausencia escolar, debido a incapacidades por problemas de
salud, en las fechas indicadas y según orientaciones dadas por el docente
asesor.
|
A que se le
respete su ser individual, su raza, su
procedencia, credo e ideología
|
Respetar al otro en su
individualidad, credo, raza, sexo, procedencia, condición económica e
ideología.
Evitar el Acoso escolar
(bullying) y denunciar cualquier
caso que bajo esta modalidad se
presente a nivel personal o hacia otro
miembro de la comunidad educativa.
|
3.2 DERECHOS
Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
3.2.1 Derechos, deberes de los padres de familia
- El artículo séptimo de
- Matricular a sus
hijos o renovar la matrícula para el respectivo año lectivo, en
instituciones que respondan a sus expectativas.
- Participar en las
asociaciones de padres de familia, en la junta municipal de educación, el
consejo directivo y el consejo de padres.
- Informarse sobre el
rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha
de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones
de mejoramiento.
- Buscar y recibir orientación
sobre la educación de los hijos.
- Firmar el libro
auxiliar de observación o de seguimiento disciplinario como constancia de
que ha sido informado y orientado.
- Participar en el
Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada
prestación del servicio educativo.
- Contribuir
solidariamente con la institución educativa para la formación de sus
hijos.
- Educar a sus hijos y
proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo
Integral.
- Participar en la
adopción y verificación del reglamento o manual de convivencia.
- Proveer a sus hijos
de los uniformes para que estos cumplan con la obligación de las normas de
presentación, acordadas en la asamblea general de padres de familia y no sea discriminado por razones de apariencia.
- Brindar un acompañamiento permanente en las actividades escolares.
- Adquirir, conocer,
aceptar y respetar el manual de convivencia.
- Preparar a sus hijos
para una vida adulta activa, inculcando respeto por sí mismos, por los
otros, por los derechos humanos, por los valores culturales propios y el
cuidado del medio ambiente.
- Orientar a sus
hijos, animarlos y acompañarlos a participar en los programas sobre
educación sexual, prevención de la drogadicción y el alcoholismo y la
prevención de desastres, etc.
- Presentarse a
renovar el acto de la matrícula para el respectivo periodo académico.
- Seguir el conducto
regular en la solución de problemas y en la solicitud de peticiones.
- Responder por los
daños que ocasione el alumno en el establecimiento.
- Hacerse cargo del
comportamiento del estudiante, fuera del plantel.
- Asistir a las
reuniones programadas por la institución y a las que sea requerido:
Escuela de Padres, talleres de orientación familiar; participar en los
siguientes órganos: Junta municipal de educación JUME, Consejo Directivo,
Consejo de Padres y Asociación de Padres de Familia.
- Proporcionar al
alumno todos los útiles y elementos de trabajo que se requieran en proceso
de aprendizaje.
- Además de la obligaciones de los padres
de familia contempladas en la Ley 1098 de 2006 Art 39
3.3 ESTÍMULOS
PARA MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
COMPORTAMIENTOS OBJETO DE ESTÍMULO
|
ESTÍMULO
|
1. Actos solidarios con sus compañeros, el colegio, la comunidad y
particulares.
|
Mención de honor al finalizar cada periodo escolar, igualmente se
pueden proponer algunos desde los diferentes
proyectos pedagógicos según la situación inmediata.
|
2.
Buen rendimiento académico y magnífico desempeño en su comportamiento
social.
|
Inscripción del Estudiante en el cuadro de honor al finalizar cada
periodo lectivo. Reconocimiento público y/o a través de carteleras y medios
impresos.
|
3.
Destacarse en la asunción de valores, rendimiento académico,
participación en
|
Reconocimiento como mejor bachiller en el día de su graduación.
Asistir y participar en el acto de graduación.
Ser recomendado para la adquisición de becas a nivel departamental y/o municipal.
Promoción anticipada si cumpliere con los demás requisitos para tal
fin, en casos de 1° a 9°. Para 10° y 11°, sólo en casos excepcionales
valorados así por el comité de Evaluación y Promoción.
|
4.
El cumplimiento de los deberes, en las organizaciones escolares en las
cuales esté comprometido.
|
Reconocimiento público, mención de honor.
|
5.
El sentido de pertenencia y la proyección de la imagen de la institución que con su
comportamiento refleja en la comunidad.
|
Reconocimiento, designación para comisiones, monitorías,
representatividad de grupo, siempre y cuando cumpla con el perfil estipulado
para ello.
|
6.
El uso correcto del uniforme, dentro y fuera del colegio.
|
Felicitaciones y reconocimiento público
|
7.
La buena representación que haga del colegio cuando se le asigne este honor.
|
Reconocimiento público, mención de honor, anotación en hoja de vida
|
8.
La creatividad y la puesta en práctica de las iniciativas y
sugerencias en favor del bien común.
|
Reconocimiento público, anotación en la hoja de vida.
|
9.
La práctica de los valores cívicos y ciudadanos.
|
Izada de la bandera. El (la) estudiante que ice la bandera deberá ser
realmente merecedor(a) de este estímulo y debe otorgarse solamente a quien
sienta orgullo y satisfacción de hacerlo.
|
10.
Los buenos modales
|
Reconocimiento público.
|
11.
Sobresalir individualmente o en equipo en actividades deportivas,
culturales o cívicas del colegio.
|
Reconocimiento público. Anotaciones en
Representar la institución en actividades municipales, departamentales
y/o nacionales
|
12.
Su compromiso, participación y resultados en las campañas
institucionales.
|
Reconocimiento público, mención de honor, anotación en su hoja de
vida.
|
CAPÍTULO
4--RÉGIMEN DISCIPLINARIO
4.1 TIPOS
DE FALTAS EN LA COTIDIANIDAD ESCOLAR
Se consideran faltas todos aquellos actos, actitudes o comportamientos
que obstaculizan de algún modo el cabal logro de los fines educativos, que
lesionan de alguna forma a las personas o a la Institución y que contradicen
las actitudes formativas el incumplimiento
de cualquiera de los deberes constituye una falta. Las faltas se clasifican en
leves, graves y sumamente graves.
Faltas Leves (Tipo I) Son aquellos comportamientos, actos, actitudes que afectan en mínimo
grado la marcha de la institución y
producen incomodidad o molestia,
sin obstaculizar severamente el logro de los fines educativos, que
contravienen de forma atenuada las actitudes formativas, pero sin atentar
contra las personas o contra la Institución en su dignidad o integridad física,
moral o material. La reiterada incurrencia en la misma no la convierte en
falta grave.
Falta Graves (Tipo II) Son aquellos actos, actitudes o comportamientos que obstaculizan el
logro de los fines educativos, que contravienen de forma acentuada las
actitudes formativas, y que atentan contra las personas o contra la Institución
en su dignidad o integridad física, moral o material. La reiterada
incurrencia en la misma no la convierte en falta gravísima.
Faltas Gravísimas (TIPO III): Son aquellos comportamientos actos o actitudes que tienen gran trascendencia
negativa y perjudicial en la marcha institucional, además lesionan y perjudican
física o sicológicamente a los otros miembros de la comunidad educativa.
Las que contravienen de forma
considerable las actitudes formativas, y que atentan gravemente contra las
personas o contra la Institución en su dignidad o integridad física, moral o
material. Así mismo se tienen como faltas sumamente graves todas las conductas
que se encuentran tipificadas como delitos y contravenciones en el Código Penal
y en la Ley 1098 de 2006 "Ley de Infancia y Adolescencia. (FALTA TIPO III,
Ley 1620 de 2013)
4.2. TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS (Ley 1620 de 2013)
4.2.1 Situaciones Tipo I. (Leves)
Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y
aquellas situaciones esporádicas que inciden
negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al
cuerpo o a la salud.
4.2.2 Situaciones Tipo II. (Graves)
Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso
escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las
características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes
características:
a. Que se presenten de manera repetida o sistemática.
b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad
alguna para cualquiera de los involucrados.
4.2.3 Situaciones Tipo III. (Gravísimas)
Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean
constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV
del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito
establecido en la ley penal colombiana vigente.
4.3 RELACIÓN DE LAS FALTAS SEGÚN SU TIPIFICACIÓN
SITUACIONES TIPO I
(LEVES)
|
SITUACIONES TIPO II (GRAVES)
|
SITUACIONES TIPO III (GRAVÍSIMA)
|
·
Adoptar una actitud
pasiva o indiferente ante comportamientos que vayan en contra de los valores morales,
físicos o intelectuales de toda la comunidad educativa o de uno de sus
miembros.
·
Retener información
escrita dirigida a los padres de familia o a los profesores y directivos del
colegio.
·
Expresar palabras soeces contra cualquier
integrante de la comunidad educativa.
·
Emitir expresiones
verbales y no verbales ofensivas.
·
Denigrar de la
Institución y sus miembros.
·
Llamar por apodos,
burlarse, hacer comentarios de mal gusto, o ridiculizar mediante expresiones
verbaleso gestuales a cualquier integrante de la comunidad educativa.
·
Tener una actitud
irrespetuosa, tanto de palabra, gestual o de hecho, con los miembros de la
comunidad educativa.
·
Omitir información
sobre hechos que puedan atentar contra
la integridad de la institución o cualquierintegrante de ésta.
·
Realizar actos o
mantener actitudes propias de la
intimidad de pareja en público.
·
No utilizar el tiempo
de las clases y la jornada escolar en las actividades y trabajos propuestos
por los docentes.
·
La indisciplina en
clase: charlas, gritos, juegos en el lugar y momento inadecuados, consumir
alimentos, desechar los chicles masticados en lugares no destinados para
ello, o lanzar objetos.
·
Asistir a clase sin
el material y los útiles necesarios para el desarrollo de las actividades
académicas programadas.
·
La valoración baja en
1 ó 2 áreas del conocimiento.
·
Utilización
inadecuada del tiempo de las clases y la jornada escolar en otras actividades.
·
La impuntualidad injustificada
a las actividades académicas.
·
La descuidada
presentación personal.
·
Lucir el uniforme en
forma inadecuada (incompleto, sucio, con diseño diferente y con otros atuendos y ropajes diferentes a
los expuestos en este manual.
·
La falta de higiene y
de hábitos saludables.
·
El desacato a las normas
elementales de urbanidad, civilidad y ciudadanía.
·
Generar desaseo y
desorden en cualquier lugar de la institución y/o sus alrededores.
·
El maltrato a las
plantas, libros, textos y materiales escolares propios y ajenos.
·
Hacer rifas o vender
boletas para el efecto de cualquier tipo dentro de la institución.
·
Permanecer en lugares
no autorizados durante los descansos o actividades lúdicas.
·
Generar divisiones y enemistades entre las
personas que conforman la comunidad educativa.
·
Ausentarse del salón
de clase sin la previa autorización del profesor responsable.
·
La no presentación de
excusas justificadas por las inasistencias a clase.
·
Ejercicio del
“tortugazo”, calvazo, palomazo, superlight, el topo, la bomba, el jalonazo, juegos de manos, juego “brusco” en
encuentros deportivos.
·
Emite gestos o actos
irrespetuosos con connotación sexual.
·
Excluye o señala por
razones de género u orientación sexual a otros compañeros o compañeras.
·
Agresiones físicas o
interacciones con las hostiga a otras personas y que pueden, o no,
tener connotación sexual (manoteo, desacomodar su ropa, tocar partes
íntimas, poner espejos para mirar la ropa interior)
·
Difundir rumores con
los que afecta la imagen y la reputación de la persona involucrada.
·
Incumplimiento de las
normas establecidas para los espacios de servicios comunitarios (biblioteca,
restaurante escolar, sala de sistemas y bilingüismo).
·
La inasistencia
injustificada a las actividades
escolares.
·
Asumir actitudes que entorpezcan
el normal desarrollo de las actividades escolares.
·
El entorpecimiento de
los procesos académicos por indisciplina constante o por impuntualidad
reiterada
|
·
Fumar o consumir bebidas alcohólicas o
sustancias prohibidas dentro de la institución o fuera del colegio portando
el uniforme.
·
Desacatar la
Constitución y las Leyes de Colombia,
al Reglamento o Manual de Convivencia y a las directrices y orientaciones
dadas por las distintas instancias del Plantel.
·
Presenta una agresión escolar (Física, Verbal,
Gestual, Relacional y/o electrónica)
de manera repetitiva o sistemática con algún miembro de la comunidad
educativa.
·
Hurto comprobado o ser cómplice del mismo.
·
En caso de presentarse acoso escolar (Bullying) y
ciberacoso (Ciberbullying) que no revistan
las características de la comisión de un delito.
·
Alterar documentos, informes de evaluaciones,
registros de disciplina y asistencia, certificados de estudio, o falsificar
firmas de padres o acudientes, profesores o directivos de la institución.
·
Realizar actos
contra la integridad personal, en las celebraciones de cumpleaños, despedidas
o cualquierotra manifestación de alegría (pólvora, maicena, harina, huevos y similares).
·
El uso de vocabulario
soez, insultos y afrentas.
·
Realizar fraude o
suplantaciones en evaluaciones, talleres, trabajos, planes de apoyo,
consultas, firmas de excusas, permisos
y demás actividades de afianzamiento, deportivas y/o culturales.
·
Todo comunicado
reiterativo oral o escrito (por medio electrónico o en forma física) que
lleve a la difamación o calumnia en contra de la dignidad de las personas o que ponga en
entredicho el buen nombre de los
directivos, docentes y el resto de la comunidad educativa.
·
Sostener discusiones con
compañeros que involucren agresiones verbales o físicas sin que con ello se
cause daño en el cuerpo o la salud.
·
Escupir, manchar o
rayar pupitres, tableros, paredes, pasamanos u otros espacios de la
institución en forma malintencionada
·
Causar daños en
aulas, laboratorios, baños, bibliotecas,
o cualquier sitio frecuentado en la actividad educativa.
·
Hacer mal uso de los
equipos de sistemas
·
Apropiarse de
artículos encontrados en la institución y no informar
·
Asumir actitudes
desobligantes o promover desórdenes en lugar al que asista en representación
de la institución.
·
Crear falsas alarmas
tendientes a crear pánico colectivo.
·
Ocultar
maliciosamente su identidad dentro de la institución.
·
Asistir a la
institución en estado de embriaguez o bajo el efecto de sustancias
prohibidas.
·
Alterar documentos,
informes de evaluaciones, registros de disciplina y asistencia, certificados
de estudio, o falsificar firmas de padres o acudientes, profesores o
directivos de la institución.
·
Traer, exhibir o
comercializar material pornográfico entre los miembros de la comunidad
educativa.
·
Asumir actitudes que
impidan el normal desarrollo de las clases, actos culturales, recreativos,
deportivos o académicos, dentro o fuera de la institución.
·
La copia o el intento
de copia en las tareas, los trabajos y las evaluaciones.
·
Ausentarse del
colegio en la jornada escolar sin la autorización expresa del funcionario
competente.
·
El incumplimiento
reiterativo a las responsabilidades académicas y su consecuente valoración
baja en tres o más áreas.
·
La no asistencia a
recuperaciones académicas.
·
Agresión en forma
verbal, gestual o virtual, con contenido sexual, haciendo referencia a las
características del cuerpo, al comportamiento de género, o comentarios
inadecuados acerca del comportamiento erótico de personas involucradas.
PARA
TENER EN CUENTA:
El comité escolar de convivencia revisará, evaluará y clasificará los comportamientos de los estudiante y decidirá
si se encuadra dentro de las situaciones tipo II , algunas cometidasy no
contempladas los numerales anteriores.
|
·
Robo, hurto o malversación de fondos de un valor o
cuantía considerable.
·
Portar o hacer uso de cualquier tipo de armas.
·
Inducción, porte, distribución de sustancias
sicotrópicas, alucinógenas que causen adicción.
·
Ingerir
bebidas alcohólicas, sustancias alucinógenas, sustancias sicotrópicas que
causen adicción dentro o fuera de la Institución.
·
Ejecutar dentro o fuera de la institución actos que
atenten contra la moral y la dignidad de la persona y principios de la Institución:
(Acceso carnal violento, acto sexual violento, acceso carnal abusivo con
menor de 14 años, actos sexuales
abusivos.
·
Atentar contra el derecho a la vida y/o paz mediante
actos tales como amenazas, boleteo, estafas, chantajes, lesiones personales,
abuso de confianza por cualquier medio (Electrónico, físico u otros).
·
Porte uso o venta de armas y/o explosivos que pongan
en peligro la integridad de las personas o la planta física del colegio.
·
Pertenecer o fomentar grupos vandálicos o pandillas
dentro o fuera de la Institución.
PARA
TENER EN CUENTA:
El Comité Escolar de Convivencia activará la Ruta de Atención Integral (RAI)
para que brinden la atención inmediata a la víctima, a quien se le atribuye
la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte de la
situación presentada para brindarles protección dentro y fuera de la
Institución.
|
4.4 RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL
(RAI) (Ley 1620 de 2013)
COMPONENTE
|
ACTIVIDADES
|
ACCIONES INSTITUCIONALES
|
PROMOCIÓN
(Dinamización de
procesos)
|
|
|
PREVENCIÓN
Formas de comunicación e
integración comunitaria
|
|
|
ATENCIÓN
|
|
|
SEGUIMIENTO
|
de las situaciones de tipo I, II y
III
|
(RAI).
|
4.5 PROTOCOLOS DE ATENCIÓN
4.5.1 Protocolo de atención para las situaciones de
orden institucional
Procedimiento
|
Encargado
|
Tiempo
|
Evidencia
|
|
1.
|
Diálogo
reflexivo con el estudiante en busca de corrección de actitud personal. Si se
requiere reparar daños se llevará a coordinación.
|
Director de grupo y/o docente de área
|
inmediato
|
Registro en el diario de procesos del
docente.
|
2.
|
Si
se presentase reincidencia, se realiza el reporte escrito de la
situación y se define una acción pedagógica y reparadora, relacionada con la
situación presentada..
|
Director de grupo y/o docente de área.
|
inmediato
|
Registro en el observador del estudiante.
|
3.
|
Si
el estudiante reincidiese nuevamente,
se lleva el caso a coordinación para citar a los padres de familia,
generar compromisos y estrategias de seguimiento.
Notificación
al padre de familia, en forma verbal o escrita, relacionándole el suceso y recomendando alternativas
de solución
|
Coordinador de convivencia y/o académico si fuere del caso.
|
Inmediato
|
Registro en el observador del estudiante.
Compromiso firmado por estudiante y padre
de familia
|
4.
|
Seguimiento: observación permanente del
comportamiento y nueva reunión con la partes para verificar compromisos
|
Docente
|
Mediato
|
Observador del estudiante
|
5.
|
En caso de no percibirse un cambio
positivo de actitud, se remitirá el caso a otras instancias institucionales a
consideración del comité de convivencia.
|
Psicoorientación, rectoría, consejo de
estudiantes, consejo académico, o
consejo directivo, según el caso.
|
Mediato
|
Registro en formatos de actas para tal
fin (Libro de registro reglamentario)
|
6.
|
Estimulo verbal o escrito por el cambio de actitud de los estudiantes involucrados
|
La Instancia que hace el seguimiento
(Coordinador, docente)
|
Mediato
|
Observador del estudiante, agenda o
cuaderno viajero
|
4.5.2 Protocolo de atención para situaciones tipo I
(ley 1620 de 2013)
Procedimiento
|
Encargado
|
Tiempo
|
Evidencia
|
|
1.
|
Recepción y radicación de la situación
|
Docente director de grupo o quien dirige
la clase en el momento, o presencie el hecho
|
Inmediato
|
Registro en diario de procesos del
docente
|
2.
|
Tratamiento: se reúnen las partes
involucradas en el conflicto y se entra en un proceso de mediación pedagógica
(Diálogo, concertación, responsabilidades, compromiso, en lo posible
reconciliación )
|
Docente director de grupo o quien dirige
la clase en el momento, o presencie el hecho (Personal administrativo o
docente)
|
Inmediato
|
Registro del compromiso en formato para
tal fin.
|
3.
|
Acción pedagógica de manera equitativa e,
imparcial y justa encaminada en la reparación de daños causados,
restablecimiento de derechos.
|
Docente director de grupo y /o quien
presencie el hecho
|
Inmediato
|
Observador del estudiante
|
4.
|
Seguimiento: observación permanente del
comportamiento y nueva reunión con la partes para verificar compromisos
|
Docente director de grupo y /o quien
presencie el hecho
|
Mediato
|
Observador del estudiante
|
5.
|
Notificación al padre de familia, en caso
de reincidencia, en forma verbal o escrita,
relacionándole el suceso y recomendando alternativas de solución
|
Docente director del grupo
|
Inmediato
|
Observador del estudiante
|
6.
|
Estimulo verbal o escrito por el cambio de actitud de los estudiantes involucrados, si fuere del
caso.
|
Director de grupo
|
Mediato
|
Observador del estudiante, agenda o
cuaderno viajero
|
4.5.3 Protocolo de atención para situaciones tipo II (ley 1620 de 2013)
Procedimiento
|
Encargado
|
Tiempo
|
Evidencia
|
|
1.
|
Recepción y radicación de la situación:
|
Docentes
Directivos docentes (coordinador)
Comité de convivencia
|
inmediato
|
Observador del estudiante
Libro de comportamiento foliado y sellado
(formato especial) de coordinación
|
2.
|
Tratamiento: en caso de daño al cuerpo
o la salud , garantizar la atención de
los involucrados mediante la remisión a las entidades competentes, actuación
de la cual se dejará constancia
|
Docentes
Directivos docentes
Comité de convivencia
Profesionales correspondientes
|
inmediato
|
Observador del estudiante
Libro de comportamiento foliado y sellado
(formato especial), historia clínica
|
3.
|
Cuando se requieran medidas de
restablecimiento de derechos se remitirá a las autoridades administrativas
|
Rector, Profesionales correspondientes
|
inmediato
|
Observador , hoja de vida y formatos de
rectoría
|
4.
|
Seguimiento: adoptar las medidas
pertinentes, para proteger a los involucrados en la situación de posibles
situaciones en su contra. Buscar un mediador externo
|
Coordinador de convivencia
Rector, comité de convivencia
|
inmediato
|
Formatos de instituciones competentes
|
5.
|
Informe a los padres, o acudientes de
todos los involucrados víctimas y victimarios
|
Coordinador de convivencia
|
inmediato
|
Observador del estudiante
Libro de comportamiento foliado y sellado
(formato especial), historia clínica
|
6.
|
Reunión con partes involucradas con los
padres o acudientes para exponer lo acontecido (preservando el derecho a la
intimidad, confidencialidad y otros derechos)
|
Coordinador de convivencia
Comité de convivencia.
|
mediato
|
Registro en formatos para tal fin
|
7.
|
Determinar las acciones
restaurativas de los daños causados,
|
Coordinador de convivencia
Comité de convivencia.
|
mediato
|
Registro en formatos para tal fin
|
8.
|
El coordinador de convivencia analiza la situación según
agravantes y atenuantes y emite el correctivo correspondiente.
|
Coordinador de convivencia.
Comité de convivencia.
|
mediato
|
Registro de formatos diseñados para tal
efecto.
|
4.5.4 Protocolo
de atención para situaciones tipo III (ley 1620 de 2013)
Procedimiento
|
Encargado
|
Tiempo
|
Evidencia
|
|
1.
|
Recepción y radicación de
la situación
Garantía de atención inmediata
|
Docentes
Directivos docentes
Rector
Comité de convivencia.
|
inmediato
|
Observador del estudiante
Libro de comportamiento foliado y sellado
(formato especial) de coordinación
|
2.
|
Se
hace remisión de la personas involucradas al servicio de salud, si fuere
necesario se solicita servicio de ambulancia, bomberos, EPS, o la
colaboración de algún miembro de la comunidad, para transportar al afectado,
quien deberá estar acompañado de su acudiente o de un docente.
Las
personas involucradas que no requieren remisión a
servicio
de salud deben ser acompañadas en coordinación o rectoría hasta que llegue
su acudiente o la autoridad
competente.
|
Docentes
Directivos docentes (rector)
Comité de convivencia.
Profesionales correspondientes
|
inmediato
|
Observador del estudiante
Libro de comportamiento foliado y sellado
(formato especial), historia clínica
|
3.
|
Llamar al número asignado para el cuadrante
de la policía nacional o de infancia y adolescencia para la atención del
caso.
Remisión del caso a la autoridad competente
|
Rector o su delegado
|
inmediato
|
Formato diligenciado de remisión externa
|
4.
|
Informar
a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados
|
Rector o su delegado
|
inmediato
|
Formatos diligenciados de constancia
definido para tal fin. (acta)
|
5.
|
Convocatoria
al comité de convivencia: Citación a los integrantes del comité de convivencia.
Informe
a los participantes del CEC sobre los hechos que dieron lugar a la
convocatoria, cuidando de guardar la
reserva de aquella información para cuidar y respetar el derecho a la intimidad y confidencialidad, buen nombre y para
preservarlos de la estigmatización.
El
CEC emitirá sugerencias tendientes a prevenir casos similares.
|
Rector o su delegado
|
Mediato
|
Observador del estudiante
Libro de comportamiento foliado y sellado
(formato especial).
Historia clínica, si fuere el caso.
Acta de reunión.
|
6.
|
Reporte
del caso en el aplicativo del sistema de información unificado de convivencia
escolar.
|
Rector o su delegado
|
Inmediato
|
Copia del reporte
|
7.
|
Citar
a los acudientes y estudiantes involucrados de
manera
individual en los casos que aplique, para hacer
seguimiento a la situación.
|
Rector.
Comité de convivencia.
|
Mediato
|
Registro en formatos para tal fin
|
8.
|
El
rector determina
la necesidad de remisión a apoyos clínicos y psicosociales externos y/
o pedagógicos y académicos extracurriculares.
|
Rector.
Comité de convivencia.
|
Mediato
|
Registro en formatos al interior del
comité.
Copia de remisión externa
|
9
|
Implementación
de estrategias de promoción prevención para que la situación no se vuelva a
presentar.
|
Comité de convivencia
|
Mediato
|
Actas de reuniones.
Diligenciamiento de formatos para tal
fin.
|
4.6 CONDUCTO
REGULAR Y DEBIDO PROCESO
La institución educativa “Bernardo Arango Macías”, responsable de su
misión educadora y de su compromiso con la familia en la tarea de formar
integralmente a los educandos, presenta a continuación el conducto regular para
valorar el comportamiento social y el debido proceso a seguir en caso de que el
estudiante incurra en alguna de las faltas estipuladas en el Manual de Convivencia.
4.6.1 Conducto Regular
Se entiende por conducto
regular la secuencia ordenada de pasos que debe seguir el estudiante, el padre
de familia o acudiente para atender las dificultades que se puedan presentar en
relación con la convivencia, el comportamiento social y lo académico.
El estudiante que tenga
alguna situación problemática en el ámbito académico debe acudir a las
siguientes instancias:
1.
El profesor conocedor del caso.
2.
Directores de grupo.
3.
Personero/a de los estudiantes, actuará como garante.
4.
Coordinador académico.
5.
Consejo Académico y/o comisión de promoción y
evaluación
6.
Rector(a).
7.
Consejo Directivo.
NOTA: A partir del numeral cinco el estudiante debe
solicitar atención a su dificultad por escrito, en un plazo de dos días
hábiles, después de haber acudido a la instancia anterior.
El
estudiante que presente dificultades en el ámbito del comportamiento social
deberá acudir a:
1.
El profesor conocedor del caso.
2.
El director de grupo
3.
Personero/a de los estudiantes, como garante del
debido proceso
4.
El coordinador de convivencia
5.
El rector.
6.
El Consejo Directivo.
NOTA: A partir del numeral cuatro, el estudiante debe
solicitar atención a su dificultad por escrito, en un plazo de dos días
hábiles, después de haber acudido a la instancia anterior.
4.6.2 Procedimientos
Los procesos adelantados, a
medida que avanzan, deben contar con la respectiva consignación de datos en
cada paso y diligenciarse de tal forma que garanticen la concordancia entre los
distintos textos que hagan parte de ello.
El mismo acto no se “sancionará”
(aplicación de correctivo pedagógico)dos veces. Respecto al comportamiento
social de un(a) estudiante, las valoraciones en los resultados comportamentales
se harán de acuerdo con este Manual de Convivencia.
Como correctivo o
comparendo pedagógico se valorarán las que este Manual de Convivencia presenta
como consecuencia del quebrantamiento de normas, deberes y prohibiciones, y son
de aplicación inmediata (ver protocolos
de atención)
Los correctivos pedagógicos,
cuando haya lugar a ellos, deberán no sólo ser conocidos por el estudiante,
sino que se procurará que sean el producto de un acuerdo entre las partes comprometidas,
buscando, no el castigo, sino el cambio
de comportamiento, tomando en cuenta las
capacidades de cada estudiante y a partir de
la reflexión, la conciliación el diálogo y la reconciliación. Todo en un
ambiente de equilibrio y sano interés.
4.6.3 El debido proceso.Art. 29 C.N.
Derecho de defensa
El debido proceso se
aplicará a toda clase de actuaciones que generan quebrantamiento de la
normatividad escolar, bajo el principio
de que “nadie podrá ser juzgado sino conforme a las leyes preexistentes,
al acto que se le imputa y con
observancia de la plenitud de las formas propias de cada juicio”.
El objetivo es garantizar
el derecho de la comunidad educativa a
defenderse, a presentar pruebas y controvertir las que se
alleguen en su contra, a agotar los recursos procesales consagrados y a no ser
sancionado dos veces por el mismo hecho.
Si se sanciona a un
estudiante por una falta considerada como tal, esta deberá estar consagrada
previamente en el Manual de Convivencia: si no lo está, jamás deberá sancionarse
dicho acto. (Art 55. Dto. 2277 de 1979, Art 8 Dto. 2480 de 1986, Art 319 Dto.
2737 de 1989).
Este derecho de defensa
está conformado por 5 pasos que deben respetársele al estudiante investigado,
de lo contrario se violará el debido proceso. Ellos son:
- Conocer el informe o
acusación y las pruebas.
- Solicitar y presentar
pruebas
- Ser oído en
declaración de descargos
- Asesoría de un abogado
o defensor si lo requiere
- A la presentación de
recurso de reposición o apelación.
4.6.4 Procedimiento (ver protocolos de atención)
·
Investigación preliminar:conocida una situación que
pudiera constituir falta disciplinaria se procederá a establecerse, previa
investigación.
·
Formulación de cargo: identificado el autor(es)
de una falta disciplinaria, el docente que conoció la misma o en su defecto el
coordinador describirá con la mayor claridad el hecho constitutivo de la
falta, señalará con exactitud las normas
del manual que han sido violadas y se
clasificará la falta de acuerdo a su tipificación contemplada en el presente
manual.
Los descargos que se presenten podrán hacerse en forma oral o escrita
ante las autoridades competentes de la Institución de acuerdo con el proceso de
acción correctiva y se admitirán todos los medios de pruebas que se consideren
pertinentes para su defensa.
Información de recursos: En el texto de toda notificación o publicación se indicarán los
recursos que legalmente procedan contra las decisiones de que se trate, las
autoridades ante quienes debe interponer (Ruta de atención integral para la
convivencia escolar) y los plazos para hacerlo (Ley 1098, de infancia y
adolescencia y Ley 1620 de 2013).
El estudiante que está siendo investigado, desde el mismo momento
deberá conocer cuáles son las acusaciones que se le imputan, lo mismo que las
pruebas que sirven de soporte a dicha acusación.
Los padres de familia o acudientes autorizados serán notificados
oportunamente sobre la situación del estudiante cuando se esté adelantando un
proceso que pueda derivar en la aplicación de una sanción o en los casos
contemplados expresamente en este manual de convivencia.
De todos los procesos anteriores debe quedar registro en el libro
auxiliar de observación u otro formato que se haya aprobado con anterioridad
para tal fin.
El estudiante investigado tiene derecho a solicitar y presentar
pruebas, buscando con ellas controvertir aquellas que lo acusan pues no se le
podrá sancionar sin antes habérsele oído en declaración de descargos, es
importante consultar sus causas y razones.
En la IEBAM se utilizarán y aceptarán los siguientes recursos:
·
REPOSICIÓN: Se presenta ante el
funcionario competente que emitió la sanción con el objeto de que la revise,
modifique o revoque.
·
APELACIÓN:Se presenta ante el superior jerárquico de
quien produjo la sanción.
Cuando la sanción sea adoptada por el coordinador, el estudio de la
apelación corresponderá al Rector.
Cuando la sanción la imponga el Rector corresponderá al Consejo
Directivo resolver la apelación.
Cuando la sanción sea adoptada por el Consejo Directivo como máxima
autoridad del gobierno escolar, solo procederá el recurso de reposición.
NOTA:En la comunicación escrita de comparendo pedagógico,
se deberá expresar qué recursos proceden y ante cuál autoridad.Las sanciones por faltas leves no tienen ningún
recurso.
·
Términos para interponer el recurso:
§
Para presentar el
recurso: Tres días hábiles.
§
Para resolver el
recurso: Máximo cinco días hábiles.
§
Para el caso de
cancelación de la matrícula de un estudiante o negación de cupo escolar para el
año siguiente, se da exclusiva
competencia al Consejo Directivo. Esta
acción opera solo para estudiantes que
cometieron falta gravísima (tipo III) o para aquellos que han “reprobado” el año escolar por dos veces consecutivas.
§
La pérdida de cupo para
los “repitentes” será solo de un año; para los involucrados en faltas gravísimas (tipo III) será definitiva.
·
Competencias para decidir
correctivos pedagógicos:
En nuestro Manual de
Convivencia queda plenamente establecido,
el ente administrativocompetente para aplicar correctivos o comparendos
pedagógicos a un estudiante. El procedimiento más adecuado en la IEBAM es:
§
Con respecto a las faltas
leves (tipo I) las reconvenciones las puede hacer el director del grupo o
el profesor que tenga conocimiento de la
comisión de la falta cuando esta haya sido cometida en su presencia.
§
En la comisión de faltas graves (tipo II), el correctivo
pedagógico será emitido por el
coordinador de convivencia o por el rector.
§
Los casos tipificados
como faltas gravísimas (tipo III), sólo podrán ser atendidas por el rector.
§
El rector será la
segunda instancia con relación a las faltas graves siempre y cuando estas hayan
sido atendidas por el coordinador de
convivencia; mientras que el Consejo Directivo será la segunda instancia para
las faltas gravísimas en cuyo caso podrá ratificar, modificar o revocar las
decisiones del rector como ente de atención para este tipo de casos.
§
En el caso de las
faltas graves y gravísimas el estudiante tiene derecho a que una vez formulado
el pliego de cargos se le conceda un tiempo prudencial hasta de 48 horas para presentar los descargos.
§
Una vez notificada la
sanción, el estudiante dispone hasta de 3
días hábiles para interponer los recursos ante el ente competente pero este
no podrá extenderse sino hasta 10 días
hábiles para definir la situación
del estudiante.
Presentados el recurso de apelación y resuelto éste por el consejo
directivo, queda agotada la vía gubernativa y por ende, queda en firme la decisión administrativa.
Tanto en la formulación del pliego de cargos como en la notificación de
la sanción se le deberá dar a conocer al estudiante los recursos de que dispone
y el tiempo para interponerlos.
·
Acciones Pedagógicaspara
implementar la Ruta de atención integral (RAI)
Diálogo y análisis de la
falta entre los implicados, dejando constancia escrita del caso en el
observador del estudiante (Anotación del hecho en el libro auxiliar de
observación), según la gravedad de la falta, debidamente firmada por el
estudiante y profesor, citando el incumplimiento, o transgresión de la norma.
El profesor dará al estudiante las debidas recomendaciones con el fin
de buscar la reflexión, la toma de conciencia y un cambio de actitud, para
evitar reincidencias en comportamientos semejantes. Cuando el caso lo amerite, el docente podrá hacer una reflexión
grupal, con fin educativo, sin incurrir
en la degradación de la personalidad del estudiante.
A continuación, se presentan las respectivas acciones pedagógicas
orientadas a mejorar el cumplimiento de derechos y deberes para el logro de una
convivencia pacífica:
§
Notificar a los padres
de familia y estudiantes la debida consulta del Manual de Convivencia a
través de los diferentes mecanismos de
comunicación y divulgación de la información institucional.
§
Socializar el Manual de
Convivencia y el Sistema de Evaluación Institucional con los padres de familia
en la segunda asamblea de padres.
§
Socializar el Manual de
Convivencia con los estudiantes las primeras semanas de clase del año lectivo.
Dados los dos momentos
anteriores, la institución entra a:
§
Crear conciencia sobre
la importancia del reglamento como mecanismo de convivencia y formación en la
institución, bajo la premisa de que los
acuerdos y las normas son necesarias para mantener unas relaciones equitativas
y justas, además, para cultivar el
sentido de responsabilidad que regula la coexistencia humana.
§
Incentivar el respeto
por la Institución con sentido de
pertenencia e afirmando la
responsabilidad de hacer quedar el nombre del Colegio en alto, tanto
dentro como fuera de él.
§ Fomentar un espíritu democrático, formativo, participativo y
transformador, propiciando organizaciones de liderazgo.
§ Potenciar al estudiante para plantear problemas y sus posibles
soluciones.
§ Requerir la disposición del educador para respetar los puntos de vista
de los alumnos.
§ Hacer énfasis constante en el proceso de comunicación y respeto mutuo.
§ Crear por parte del profesor estrategias y reglas de juego en el
trabajo de cada asignatura.
§ Cultivar la posibilidad de aprender a partir del error y resistir
fracasos y pequeñas derrotas como mecanismos de ajuste a la realidad.
§ Educar en la autoestima, el respeto de sí mismo y de los demás.
§ Motivar e integrar a los estudiantes en el buen mantenimiento locativo
de la institución
§ Cultivar un estudiante transformador de la sociedad a través de las
modernas estrategias pedagógicas y nuevas formas de evaluación.
§ Efectuar charlas preventivas frecuentes sobre valores, antibullying
para fortalecer en los estudiantes su autoestima, su autocontrol, su
autorregulación, su autonomía y su autocrítica; es decir, formar un estudiante
consciente de su dignidad humana, de su realidad personal de sus valores y
aptitudes.
Para la aplicación de las
acciones pedagógicas se tendrá en cuenta el carácter de la falta, de acuerdo
con:
4.6.5 Circunstancias Atenuantes y Agravantes
ATENUANTES
|
AGRAVANTES
|
·
Haber observado buen
comportamiento antes de cometer la falta
·
Haber obrado por
motivo noble
·
Procurar, a
iniciativa propia, resarcir el daño o compensar el perjuicio causado, antes
de iniciarse el proceso disciplinario
·
Haber confesado
voluntariamente la comisión de la falta
·
El haber procurado
corregir o evitar los efectos nocivos de la falta, antes de iniciarse la
falta.
·
El haber sido inducido
a cometer la falta por un superior.
|
·
El efecto perturbado
de la falta en relación con la marcha institucional
·
El grado de
afectación del derecho ajeno
·
Cometer la falta para
ocultar o ejecutar otra.
·
Haber procedido por
motivos innobles o fútiles.
·
El haber cometido la
falta abusando de la confianza depositada en el por sus superiores o
compañeros
·
Haber mentido en
forma oral o escrita en los descargos para justificar la falta.
·
Realizar el hecho con
pleno conocimiento de sus efectos dañinos.
·
Cometer la falta con
la complicidad o participación de menores o subalternos inducidos a ello.
·
No admitir la
responsabilidad o atribuírsela a otros.
·
El efecto perturbador
que la conducta produzca en la comunidad educativa.
·
Cometer la falta
aprovechando condiciones de inferioridad de otras personas.
·
Evasión de
responsabilidades
|
4.7 .
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Se evalúa en forma
objetiva, continua y permanente, teniendo en cuenta el análisis de los
comportamientos descritos en el observador del estudiante y los demás
instrumentos de control y seguimiento, además de la auto- evaluación del
estudiante (Art. 29 C.P).
Todos los estamentos y
órganos colegiados de la institución, actúan para los asuntos concernientes a
la convivencia y el comportamiento con base en este Manual de Convivencia.
Conceptos de Valoración
Nivel Bajo, Básico, Alto, Superior
Ante los entes reguladores
del comportamiento social, todos los
estudiantes parten de una valoración de alto nivel en lo disciplinario. Los casos de excelencia se estimulan con
nivel Superior, los casos normales como Medio, con alguna dificultad Básico, y
los que presenten dificultades dependiendo de la falta serán considerados con
nivel Bajo.
Conocidos los resultados
por los estudiantes, éstos pueden pedir sustentación y si tiene elementos,
controvertir la decisión dentro de los cinco (5) días siguientes a su conocimiento. También el padre de familia o acudiente puede
hacerlo y pueden interponer recurso de reposición ante los mismos que
decidieron la valoración (en concordancia con el numeral 8 de la circular 19 de
Marzo de 1994 de SEDUCA).
El Director de grupo
presentará un informe escrito a la Comisión de Promoción y Evaluación, describiendo los
comportamientos y el proceso de los estudiantes que han hecho parte de este
seguimiento.
4.7.1 Comparendos Pedagógicos (Correctivo pedagógico)
Las faltas leves ameritan
orientación, por ello el tratamiento al estudiante será pedagógico- preventivo.
Las faltas tipificadas en
nivel II (GRAVES) serán tratadas con el comparendo pedagógico que comprende la suspensión de actividades académicas presenciales,
hasta por cinco días. Si la falta
es reiterativa la suspensión se hará
hasta por 8 días hábiles, proceso que se
aplicará una vez se haya ejecutado el
acto administrativo y que en todos los casos será monitoreado por los
representantes de la institución y se ejecutará, bajo el acompañamiento y la
estricta supervisión del padre de familia o acudiente.
Las comisión de faltas de
nivel III (Gravísimas), acarrearán
la suspensión de la matrícula por uno (1), dos (2), y
hasta por tres (3) años, o en forma
definitiva según sea el caso. (Se deberá allegar la respectiva notificación a la Comisaría de
Familia y a la Personería Municipal).La suspensión provisional la decidirá el rector mediante resolución rectoral.
Las Comisiones de Promoción
y Evaluación al finalizar el año escolar, y después de evaluar a los procesos
de los estudiantes, recomendarán, si es del caso, el inicio de un Contrato
Pedagógico de comportamiento para aquellos que aún incurren en la transgresión
de la normatividad escolar con el fin de dejar evidencia del compromiso que
adquiere en la búsqueda de una sana convivencia institucional, éste deberá ser
apoyado por el padre de familia, y acompañado por la Personería municipal y/o la comisaría de Familia, si fuere necesario. Este procedimiento se sustenta en el nivel de afectación que algunos estudiantes generan con su comportamiento y que no
permiten el desarrollo normal de las
actividades con los demás estudiantes del grupo y de la institución.
(Ver formato)
NOTA: La activación de los protocolos supone el diseño de
estrategias, correctivos o comparendos pedagógicos que sean pertinentes según cada caso en
particular.
4.8.
NORMAS GENERALES
4.8.1 Reglas de higiene personal y de salud pública (art. 17 decreto 1860)
La Constitución Política
establece que toda persona tiene el deber de procurar el cuidado integral de su
salud y la de su comunidad; consagra como deber de la persona y del ciudadano
obrar conforme al principio de la solidaridad social, respondiendo con acciones
humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las
personas. (Constitución Política artículos 49 inciso final; 95 numeral 2).
.
Los
estudiantes deberán:
- Mantener el
cabello limpio y organizado y libre de parásitos (piojos)
- Las uñas
recortadas y limpias.
- Bañarse
diariamente.
- Embetunar los
zapatos y mantenerlos amarrados.
- Hacer revisión y
limpieza periódica de parásitos externos.
- Mantener el
uniforme limpio y en buen estado.
- Practicar
hábitos de higiene oral.
- Lavarse las
manos antes y después de comer y de utilizar los servicios sanitarios.
- Ingerir
medicamentos solo si son autorizados con fórmula médica
- No consumir cigarrillo, bebidas alcohólicas o sustancias
psicoactivas
- No realizar prácticas sexuales intimas que puedan poner en riesgo
su salud física y atentar contra la salud de miembros de la comunidad
educativa.
4.8.2 Pautas de presentación
personal.
La adopción y uso de
uniformes para los estudiantes, pretende
garantizar el pleno ejercicio de los derechos fundamentales: El derecho a la
dignidad humana y el derecho a la igualdad, evitando así que la discriminación o exclusión en razón de su
aparienciaEl uniforme caracteriza al grupo de estudiantes que pertenecen a la Institución y le imprime una identidad específica .
La presentación personal
expresa las formas que se tienen de ver y sentir al mundo, explica al otro lo
que se desea vivir, por ello es vital la higiene corporal, la limpieza en las
prendas y un modo digno de mostrarse a los demás”, por tanto el uniforme en la
IEBAM debe portarse con decoro y
respeto, guardando las mínimas
normas de presentación, orden y aseo.
El porte del uniforme es
una decisión tomada en consenso con la comunidad Bernardina y ratificada tras encuesta aplicada en enero de
2014, esto lo convierte en una condición
de bien común. Es obligatoria y la Institución Educativa hará un control
estricto y apropiado de su utilización.
4.9 UNIFORMES
EL uniforme identifica a
los estudiantes dentro y fuera de la planta física de la Institución:
Uniforme de Gala para los Hombres
·
Camiseta blanca
de manga corta, cuello y puños tejidos, perilla con botones, con el escudo de la Institución bordado en
el lado izquierdo. Encajada a la altura de la cintura dentro del pantalón.
·
Si se lleva
camisilla o camiseta debe ser blanca.
·
Zapatos o tenis
totalmente negros de cordones negros.
·
Media- calcetín
blanco.
·
Chompa o saco
azul oscuro de la institución.
Uniforme de
Gala para los las Mujeres
·
Falda de fondo
blanco a cuadros de color azul grisáceo y rojo con 5 tablas pisadas adelante y
atrás, a la altura de la rodilla, ceñida a la cintura. Para las niñas
de preescolar a quinto con perchero
·
Zapato de
atadura, negro y sin adornos.
·
Media -
media blanca sin doblar
·
Chompa o saco
azul oscuro y sin adornos
·
Blusa blanca de
manga corta de cuello sport, con botonadura delantera y debe usarse por dentro
de la falda.
Uniforme de
Educación Física para Hombres y Mujeres
·
Sudadera gris,
con sesgo azul en la costura.
·
Camiseta blanca
con cuello y perilla con botones, con el escudo, puede usarse por fuera de la
sudadera.
·
Medio calcetín
blanco.
·
Tenis totalmente
blancos
·
Sudadera a la
cintura y camiseta abajo de la cintura (no ombliguera)
·
Uniforme donado
por autoridades municipales (si lo hubiere)
Nota: En el
grado 11° podrá lucirse la chompa según diseño (PROM)
4.10 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN Y NORMAS ESENCIALES
La comunicación es una estrategia de invaluable
importancia para fortalecer las relaciones entre todos los miembros de nuestra
comunidad educativa. Para establecer una adecuada función comunicadora
en la institución, se especifican algunas estrategias y canales de
comunicación a implementar entre los diferentes entes que la componen.
La información y comunicación institucional se
canaliza a través de la oficina de Atención al Usuario.
·
Comunicados
·
Convocatorias
·
Invitaciones
·
Boletines
·
Agenda escolar o
cuaderno de comunicaciones
·
Avisos.
·
Carteleras
informativas
·
Periódico
“Proyección”
·
Circulares
·
Cartas
·
Cronograma de
actividades
·
Informes
verbales a través de los coordinadores de cada una de las sedes
·
Diálogos,
entrevistas, charlas
·
Notificaciones
escritas
·
Avisos y notas
informativas en carteleras
·
Información
general en jornadas pedagógicas
·
Memorandos
·
Actas y
protocolos
·
Comunicados
internos
·
Emisora
institucional (si la hubiere)
·
Diversos recursos
virtuales (E-mail, Facebook, twitter,
Blogs, página web)
4.9.1 Procedimiento para peticiones, quejas,
reclamos, sugerencias y denuncias
Para realizar este procedimiento se atiende a los
siguientes pasos:
1.
Recepcionar las peticiones, quejas, reclamos,
sugerencias y/o denuncias: El(la)
auxiliar administrativo(a) de la rectora recibe la petición, queja, reclamo,
sugerencia y/o denuncia presentada por la comunidad educativa, que pueden ser
de la siguiente forma:
·
Vía telefónica
A través de la línea
telefónica 279 28 97 la auxiliar
administrativa recibe y registra la petición, queja, y/o sugerencia en el
formato “Seguimiento de Peticiones, Quejas, Reclamos, Sugerencias y Denuncias”,
tal como lo indica el usuario, el cual debe contener mínimo la siguiente
información: Nombre, cedula, dirección, teléfono y descripción de la petición,
queja o sugerencia, fecha, número de consecutivo. En caso de que esta
información no sea suministrada la petición, queja o sugerencia no se considera
válida. Si es una denuncia se permite el anonimato, además se garantiza la
absoluta reserva en caso de informar su identidad.
·
Personal
Cuando el usuario
personalmente acude a la Institución educativa a presentar su petición, queja,
reclamo, sugerencia o denuncia, es atendido por la auxiliar administrativa de
la rectora, quien transcribe en el formato de “Atención de Peticiones, Quejas, Reclamos,
Sugerencias o Denuncias” la solicitud tal y como el usuario lo manifiesta; se
hace necesario que el usuario que presenta la petición, queja, reclamo,
sugerencia 0 denuncia firme el formato.
·
Correo electrónico
2.
Direccionar al responsable de dar solución a la
peticiones, quejas, reclamos, sugerencias y denuncias: El (La) Auxiliar Administrativo(a) clasifica las
peticiones, quejas, reclamos, sugerencias o denuncias y las remite al ente de
competencia para darle solución. Este trámite tiene un plazo de 2 días máximo y
quien recibe la queja o reclamo deja la firma como evidencia de recibido en el
formato de “Recepción de Peticiones, Quejas, Reclamos, Sugerencias o
Denuncias”. La persona encargada de dar solución, debe reportar la respuesta a
la oficina de quejas y reclamos, en los 5 días hábiles posteriores al recibo de
la respuesta, además, deberá firmar el formato “Recepción de Peticiones,
Quejas, Reclamos, Sugerencias o Denuncias” como constancia de entregado.
3.
Emitir respuesta de la petición, queja, reclamo,
sugerencia o denuncia: El(la)
Auxiliar administrativo(a) emite y remite, entre los 8 y 15 días hábiles de
recibida la petición, queja, reclamo, sugerencia o denuncia por parte del
usuario, si la solicitud se hizo de manera verbal o a través de la página Web
se responde de la misma forma, dejando constancia en el formato
correspondiente; si la solicitud se hizo por escrito a través del(la) auxiliar
administrativo(a), éste notifica al usuario vía telefónica con el fin de que se
presente a la Institución Educativa y reciba la respuesta por escrito.
NOTA: Se debe dar respuesta definitiva (en el caso de que así aplique) o informe del
trámite adelantado al usuario (En el caso de que no se pueda dar solución
definitiva en el lapso de tiempo estipulado legalmente) indicando claramente el
nuevo plazo para dar respuesta definitiva. La demora injustificada para
resolver las peticiones, quejas, reclamos, sugerencias o denuncias será objeto
de investigación y se sigue el debido proceso.
4.
Verificar que el usuario haya recibido la
respuesta: En caso de haber
enviado la respuesta a través de la página web o por correo electrónico El(la) Auxiliar administrativo(a), pasados 5
días, contacta al ciudadano vía telefónica si es posible, para verificar si
recibió la respuesta y si quedó conforme con la misma, dejando constancia de
ello, en el formato de Seguimiento de las Peticiones, Quejas, Reclamos,
Sugerencias y Denuncias al momento de cerrarla. Cuando se remite por correo se almacena
la constancia de envío para evidencia del mismo.
5.
Realizar seguimiento y evaluación a las peticiones,
quejas, reclamos, sugerencias y denuncias: La persona encargada del control de documentos hace monitoreo periódico
del estado de las peticiones, quejas, reclamos, sugerencias y denuncias
registradas e igualmente hace seguimiento al tiempo de respuesta de las mismas.
6.
Tabular y procesar la información:El(a) Auxiliar administrativo(a) y el (la) líder
del Proceso de mejoramiento continuo, bimestralmente deben analizar la causal
de la presentación de cada una de las peticiones, quejas, reclamos, sugerencias
o denuncias, consigna este análisis en un informe, el cual debe ser presentado
al Comité de Calidad y/o a la alta Dirección.
7.
Analizar los resultados de los informes de
análisis:El Representante de la Dirección y demás
integrantes del Comité de Calidad analizan los resultados del informe de las peticiones, quejas, reclamos, sugerencias
o denuncias y se aseguran de identificar oportunidades de mejora y generar
planes de mejoramiento para cada uno de los procesos que lo requieran, así como
de efectuar seguimiento a los mismos.
8.
Tomar las acciones para la mejora:Los líderes de los procesos comunican a los grupos
de apoyo de cada proceso los compromisos asumidos en el Comité de Calidad
mediante el plan de mejoramiento, y se asegura de la toma de las acciones para
las mejoras propuestas en el plan, así como, de conservar los registros de las
mismas.
Estos planes de mejoramiento deben ser enviados al líder
de Proceso de mejoramiento continuo para su seguimiento y al de
Direccionamiento Estratégico para que sean tenidos en cuenta en el procedimiento para la Revisión por la
Dirección.
CAPÍTULO
5--REGLAMENTO DE SERVICIOS ESCOLARES
5.1 REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA
Al ingresar a la biblioteca los usuarios deben
llenar los siguientes requisitos:
·
El silencio y
los buenos modales son indispensables en el trabajo y la consulta.
·
Dejar los bolsos
y objetos de mano en los estantes asignados para ello.
·
No se permite el
porte de radios y otros implementos que perturben el silencio necesario para la
concentración en la lectura.
·
Cuidar los
libros, revistas, el mobiliario y en general todas las instalaciones de la
biblioteca.
·
Del buen uso que
cada persona haga de estos elementos depende que la biblioteca sea siempre un
lugar cómodo.
·
En el tiempo de
clase no se prestan diccionarios ni Biblias, ya que son de uso interno de la
biblioteca.
·
Si un grupo
ingresa a la biblioteca debe estar acompañado de su respectivo educador.
·
La biblioteca no
proporcionará implementos de oficina, colbón, tijeras, lapiceros, papel, etc.
En relación
con el préstamo:
Las colecciones de la biblioteca están orientadas
hacia la atención integral de la comunidad educativa, por tal motivo se cuenta
con información en diversas áreas del conocimiento, por lo tanto la biblioteca
se constituye en una unidad de información de carácter general.
Referencia: Conformada por diccionarios, enciclopedias y
atlas, etc., las cuales sólo se prestan por consulta dentro de la biblioteca y
para fotocopia.
Colección
general: Constituye de libros que
involucran temas como literatura, filosofía, religión, sociales, lingüística,
física, química, salud, arte y recreación.
El carné es indispensable para préstamo de material
bibliográfico, prensa y libros para fotocopia.
Condiciones
para retiro de material:
Hacerlo personalmente.
Presentar documento de identidad o carné de
estudiante.
Renovación
del préstamo:
Se puede renovar el préstamo, previa presentación
de la obra, siempre y cuando no exista una reservación hecha por otro usuario.
El préstamo de material cuya fecha esté vencida, no
se puede renovar
El tiempo de préstamo será de 1 a 8 días
(dependiendo del uso).
Los libros de literatura quince días.
En hora de clase los profesores no deben dejar
salir a los estudiantes a prestar libros.
Comparendos
La pérdida o deterioro del material y el atraso en
la devolución del mismo, estará sujeto a multas que estipule la biblioteca por
costo y procesamiento del material, además el estudiante que pierda un libro
debe reponerlo por el mismo y de una editorial representativa y se le impondrá
la sanción de suspensión del servicio por un término determinado.
Por retraso en la entrega de un libro u otro
material por día se le suspenderá el préstamo por un período correspondiente al
de la demora; la segunda vez por el doble de tiempo, la tercera vez por un mes,
la cuarta vez se le suspenderá definitivamente el préstamo.
El estudiante que tenga un comportamiento
inadecuado y entorpezca la labor de la biblioteca será retirado de ella, se le
hará una anotación y pierde el derecho por un mes a utilizar sus servidos.
NOTA: Para consultar un libro y otro material
dentro de la biblioteca, el estudiante debe presentar el carné, que luego le
será devuelto al entregar dicho material.
5.2 REGLAMENTO
PARA EL USO DE LA SALA DE INFORMÁTICA Y/O SALA DE BILINGÜISMO
·
El educador y
los estudiantes deben tener preparado el computador y el espacio de trabajo
cinco minutos antes de sonar el timbre.
·
Los estudiantes
deben mantener la organización interna del computador y evaluar con el docente
la parte externa en limpieza (rayas, suciedad, tachones, etc); y el trabajo
cinco minutos antes de terminarse la clase.
·
Ningún
estudiante debe levantarse de su asiento
sin autorización del educador.
·
El espacio de la
sala de informática sólo debe utilizarse para esta actividad.
·
Los estudiantes
no deben consumir alimentos, bebidas o chicle en la sala.
·
No se debe fumar
en la sala de informática.
·
A la oficina del
educador no se debe ingresar sin autorización.
·
Los estudiantes
deben ingresar a la sala de informática portando el uniforme del colegio.
·
Ningún
estudiante puede ingresar a la sala después de iniciada la clase sin
autorización.
·
De la sala de
computadores no pueden extraerse elementos o materiales propios del lugar.
·
Cada estudiante
recibirá un inventario del equipo a utilizar durante todo el año y deberá
responder por daño, deterioro, abuso o pérdida de algún componente.
·
La sala sólo se
prestará a entidades oficiales o
privadas con la autorización del Consejo Directivo o del rector.
·
La sala de
informática y sus equipos pueden ser utilizados por los educadores, respetando
el derecho de los estudiantes y las normas de este reglamento.
·
Ningún equipo
podrá ser utilizado para otros fines que la enseñanza, y permanecerán dentro de
la sala de informática.
·
Ningún
estudiante, educador o particular puede entrar con gorras, pantalonetas, con
equipos tecnológicos, alimentos, etc.
·
Durante el
tiempo en que no se esté dando clase en la sala
los estudiantes no permanecerán solos en ella.
·
El Colegio podrá
programar cursos de informática sábados y domingos para complementar la
instrucción a los estudiantes o docentes
previa autorización del Consejo Directivo.
·
Los educadores de
la institución pueden capacitarse en la sala de informática previa autorización
del Consejo Directivo.
·
Cualquier
proyecto de asignatura diseñado en su pedagogía o metodología con apoyo de la
informática, puede ser realizado en la sala de informática previo acuerdo con
los educadores del área y atendiendo al horario.
5.3 REGLAMENTO
DE LA CAFETERÍA
·
Los estudiantes
deben hacer uso de la cafetería sólo en el horario de los descansos.
·
Los estudiantes
para comprar productos en la tienda deben hacer fila y respetar los turnos.
·
Llevar las
basuras a los recipientes dispuestos para ellas.
·
Participar en
las campañas de reciclaje de las basuras.
·
La compra de
productos sólo debe hacerse en la cafetería o en los sitios autorizados por la
institución.
·
La compra de productos
en la tienda sólo debe hacerse hasta el momento en el que suena el timbre.
***********************************************************************************
***********************************************************************************
Iván Graciano Morelo Ruíz (Colombia)
"Me llamo Anastasio Rentería Palacio. Llegué un día desde mi tierra chocoana a este laberinto de ladrillos y cemento, en un camión destartalado conducido por un amigo de mi hermana. Llegué con mi familia: mi madrea Nélida Palacio, el recuerdo aún vivo de mi padre Angelmiro Rentería, mi hermana Chila y su barriga preñada y Ronco, el perro que me regaló mi padrino Sixto un domingo de feria, y aunque soy todavía un pelao, me ha tocado trabajar a son de tambor para conseguir la comida.
Aquí donde ahora vivo, en Moravia, de noche se ve allá abajo un enjambre de lucecitas, como cocuyos titilantes, y se oyen ruidos de pitos locos, y un zumba zumba como de abejorros. Me recuerda las noches negras en mi tierra a orillas del río Atrato, cuando se veían saltar chispas de la plomacera que se armaba. Hasta el chirrido de los grillos se apagaba del miedo, los bocachicos se hundían y los pescadores se ocultaban entre las canoas. Los sapos tragaban saliva y se miraban con estupor entre el pantano. Nosotros, debajo de las camas, escondidos con las gallinas y marranos (había que taparles picos y hocicos) para que no se los fueran a robar o delatar cuando pasaran por el patio de la casa los mensajeros de la muerte. El pavor que sentíamos hacía temblar las tablas flojas del rancho y sentíamos, además, un cosquilleo en el estómago, del miedo. Cuando veíamos aparecer la mañana al otro lado del río, nos alegrábamos y salíamos junto con los animales de corral a respirarla; pero el olor a pólvora quemada aún flotaba en el aire, y había que invocar a son de tambores, cantos y rezos al viento de la tarde para que viniera a barrer ese olor a sobaco de diablo.
Lo que vi y lo que me contaron los vecinos, me dejaron cicatrices en la mirada, herida la voz y la memoria cuarteada, descolorida, además porque el día de la huida, tuve que dejar a mi río, los peces y la canoa, así se vio truncado mi sueño de pescador.
Aquí donde ahora vivo, en Moravia, de noche se ve allá abajo un enjambre de lucecitas, como cocuyos titilantes, y se oyen ruidos de pitos locos, y un zumba zumba como de abejorros. Me recuerda las noches negras en mi tierra a orillas del río Atrato, cuando se veían saltar chispas de la plomacera que se armaba. Hasta el chirrido de los grillos se apagaba del miedo, los bocachicos se hundían y los pescadores se ocultaban entre las canoas. Los sapos tragaban saliva y se miraban con estupor entre el pantano. Nosotros, debajo de las camas, escondidos con las gallinas y marranos (había que taparles picos y hocicos) para que no se los fueran a robar o delatar cuando pasaran por el patio de la casa los mensajeros de la muerte. El pavor que sentíamos hacía temblar las tablas flojas del rancho y sentíamos, además, un cosquilleo en el estómago, del miedo. Cuando veíamos aparecer la mañana al otro lado del río, nos alegrábamos y salíamos junto con los animales de corral a respirarla; pero el olor a pólvora quemada aún flotaba en el aire, y había que invocar a son de tambores, cantos y rezos al viento de la tarde para que viniera a barrer ese olor a sobaco de diablo.
Lo que vi y lo que me contaron los vecinos, me dejaron cicatrices en la mirada, herida la voz y la memoria cuarteada, descolorida, además porque el día de la huida, tuve que dejar a mi río, los peces y la canoa, así se vio truncado mi sueño de pescador.
Ahora, en medio de estas calles ruidosas en
Moravia, a veces me parece escuchar la voz de mi abuela Candelaria cantando
desde allá en su tambo a la orilla del río Atrato. Mi abuela, en las largas
tardes del verano, nos cantaba canciones que aprendió de una maga africana que
pasó por Quibdó, mi departamento olvidado, robado y desolado. Ella también nos
contaba historias de ancestros nuestros que hablaban con los grillos, con las
culebras, con los peces del río; hablaban con las plantas medicinales y con los
muertos para intercambiar historias, porque aunque están al otro
lado del río de la vida, no se han ido del todo.
Recién llegados a Moravia, desayunamos con
arepa sin pescado, solo con huevo revuelto y aguapanela. A mí me tocó comer
encima del tambor que guardo en un rincón de la salita con piso aún de tierra,
porque la mesa de plástico no alcanzó para todos. No es como la rústica mesa de
madera paraciempre que labró mi padre, cuyas patas parecían como de animal
mitológico: era espaciosa, olorosa a madera recién cortada, y cabíamos todos,
incluidos mi tío Ficho y su familión, que a veces venía a visitarnos. Allí humeaban
opíparas comidas preparadas con amor por mi madre. Aún recuerdo los guisos de
bocachico frito con buen coco, patacón, ajo y limón, jengibre y orégano,
servidos en hojas de bijao. Otras veces se servía arroz de gallina, sancocho de
bagre con leche de coco, guagua frita con yuca o carne de cerdo ahumado, todo
hecho en el fogón de leña, al que llamamos binde. Me lagrimea el paladar apenas
recuerdo esos platos de mi tierra y desde aquí de Moravia, le doy unos toques a
mi tambor para rememorar la música de esos días.
Tras nuestra huida, quedó en el patio, bajo el palo
de mango, parada en sus nudosas patas la mesa de comino, esperando quizás el
regreso de mi padre y sus fichas de dominó.
En este nuevo barrio donde vivo, Moravia, suena el
ruido de la pólvora de fiestas navideñas y como todavía estoy algo
traumatizado, paranoico, me huele a la pólvora de muerte. La misma muerte que
hace quince días visitó la casa de enseguida y se llevó un primo mío en
su tenebrosa talega; no quedó pariente que lo despidiera con alabaos
incluidos. Mi primo Victorino no pudo huir, como yo el día que salí corriendo
del Chocó con mi familia. En estos callejones el miedo aún se puede oler y las
sombras juegan a la vida en los ruinosos ranchos; algunos de cartón y tablas protegidos
con plástico. Ronco, mi perro, le ladra a un muro rayado de grafitis que hay
frente a la casita donde vivimos.
Hace poco, un sábado en la noche, unos
familiares venidos de cerca de mi tierra natal, llegaron de visita. Trajeron un
acordeón y una guacharaca. De inmediato saqué mi tambor y me les uní.
Madre Nélida recordó a nuestros muertos, les cantamos unos sones líricos al
compás de los instrumentos que trajeron, seguido por mi tambor. Luego se fue
prendiendo el ánimo. Yo comencé a tocar algunos felices recuerdos de mi
infancia en el tambor y la barriga de mi hermana se sobresaltó, empezó a
moverse rítmicamente y seguí sobando el cuero, como le digo a mi
instrumento de percusión.
Mientras afuera seguía tronando la pólvora, dentro
de la casa se formó el parrandón con los primos del vallenato que nos
visitaban. Bailamos y cantamos hasta que Pedrito, mi nuevo sobrino, dijo 'aquí
vengo yo'.
Esa noche amanecimos en el hospital, donde lo recibimos con música de la tierra".
14.11.3
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